Le BO n°13 du 27 mars 2026 met l’accent sur la préparation des élèves aux épreuves terminales du diplôme national du brevet. Les pistes de réflexion suivantes s’inscrivent dans cette démarche et proposent des orientations articulées autour des trois axes de la note de service :
- Axe A : Entraîner régulièrement les élèves dans la préparation des épreuves.
- Axe B : Mobiliser les dispositifs d’accompagnement des élèves.
- Axe C : Accompagner les nouvelles modalités des épreuves de mathématiques.
La note de service BO rappelle aussi la nécessité pour chaque élève de conscientiser les attentes qui lui incombent et qu’il n’est peut être pas inutile de lui rappeler : « Chaque élève doit également s’investir, tout au long de l’année, dans la préparation des épreuves, tout en intensifiant ses efforts à l’approche de la date des examens. Pour ce faire, il prend appui sur les conseils de l’équipe pédagogique, notamment pour organiser ses révisions, combler ses lacunes et se préparer mentalement et matériellement à l’examen. Cet investissement personnel contribue à se présenter sereinement aux épreuves. »
Axe A : Entraîner les élèves
- Entraînement à partir des annales
▶️ Sujets zéro.
▶️ Annales sur éduscol ou le site de l’APMEP à travailler en classe ou hors la classe en autonomie (avec un corrigé proposé en mode synchrone ou asynchrone). - Entraîner au repérage des outils à mobiliser à partir de la lecture seule des énoncés des exercices.
- Identification stratégique des questions classiques pour faciliter l’atteinte d’une meilleure note.
- Construire un programme de révisions perlées, en classe et hors la classe, pour favoriser la mémorisation à long terme (automatismes, questions fréquentes), éventuellement pour les activités en classe, en tissage avec un entraînement en miroir.
Un entraînement en miroir est une activité réalisée en dehors de la classe, qui reprend de manière similaire les questions abordées en cours. Il permet d’évaluer, sur un temps court, l’effet de l’étayage et de donner une véritable portée au travail sur l’erreur (« je ne savais pas ce matin, je sais ce soir »). L’environnement MathALÉA, grâce à ses données numériques aléatoires, se prête particulièrement bien à ce type de pratique.
▶️ Répartir au mieux les temps de révision (apport de Franck Ramus) - Engager des dispositifs ludiques de révision autour de projets transversaux.
▶️ Travail EPS et Mathématiques autour du « bimathlon ».
▶️ Façon « Math’s up » : exemple d’une déclinaison en Terminale (règle du jeu et cartes) M. Achalé, Mme Garnier et Mme Resse (Lycée Georges Dumézil). - Identifier les erreurs récurrentes pour s’inscrire dans une démarche de métacognition (comment j’apprends)
▶️ Entre-deux sur les automatismes
▶️ Système Leitner - Utiliser le numérique pour favoriser, en classe ou hors la classe, la maîtrise de capacités procédurales.
▶️ MathALÉA - Co-construire des fiches de révision, des cartes mentales, des affiches de synthèse des capacités du programme.
▶️ Tester ces fiches de cours par des exercices en complexité croissante. - Engager plus globalement les élèves dans des activités autour de pédagogies actives :
Par exemple :- 1/ La classe étant partagée en sous-groupes de 4 élèves, un problème type brevet est proposé, différent dans chaque groupe. Suite au temps de recherche, vient la restitution incluant un travail de l’oral. La copie d’un des élèves est ramassée (celle du rédacteur), un autre élève inscrit la production au tableau (le scripteur) pendant qu’un troisième explique oralement le raisonnement (présentateur), le quatrième sera chargé de répondre aux questions de la classe (le répondant).
- 2/ Dispositif de collecte de réponses jusqu’à obtenir un seuil de réponses satisfaisant, avec l’appui des plus en réussite.
▶️ QCM CAM ou Wooclap ou équivalent. - 3/ Préparer un parcours de groupe avec un parcours différencié avec ELEA.
▶️ Ressource de la DRANE - 4/Etude de la correction d’un brevet blanc par une IA.
Axe B : Mobiliser les dispositifs d’accompagnement des élèves
- Mobiliser les heures de soutien renforcé ainsi que devoirs faits (BO).
- Stage de réussite des vacances de printemps (BO).
- Mettre en place des soutiens dédiés façon BAR (Bureau d’Aide Rapide).
- Inviter des dispositifs matériels innovants : proposer des « micro-khôlles » dans des salles dont les murs sont recouverts de tableaux (identifier plus facilement les difficultés liées à l’entrée dans la tâche pour les plus en difficultés).
- Mettre en place des dispositifs de tutorat entre élèves.
Axe C : Accompagner les nouvelles modalités des épreuves de mathématiques
Pour la partie automatismes
- Favoriser des temps dédiés aux automatismes intégrant à la fois des phases de relecture et des temps d’analyse stratégique ( ordre de grandeur, signes ...).
Par exemple : 1/5 x (1/2 -3/4) est de type négatif. - Favoriser des dispositifs d’auto-évaluation et d’auto-entraînement :
▶️ MathALÉA (webinaire d’auto-formation)
Pour les attentes rédactionnelles
- Donner des repères sur les phases argumentatives.
Par exemple : pour le théorème de Pythagore ou le théorème de Thalès, il y a 3 attentes : partie conditionnelle, partie procédurale, calculs. - Entraîner les élèves à mobiliser leur esprit critique pour répondre de manière pertinente aux attentes.
▶️ Moniteur des consignes. - Inviter des dispositifs permettant de favoriser un court travail sur l’écrit.
Par exemple : réponse rédigée en individuel, puis en binôme, puis par un système interactif de collecte de réponses, projection et comparaison de toutes les propositions. - Inviter des dispositifs permettant de favoriser un oral préparé (à des fins de mobilisation du vocabulaire et de construction de phrases bien ordonnées) : correction préparée, capsule vidéo...
- Identifier, dans les productions écrites, les passages nécessitant une amélioration rédactionnelle, par exemple à l’aide d’un code spécifique de repérage (reprise à contrôler ensuite).
- Faire produire par les élèves des énoncés d’exercices sur les notions à travailler.
- Faire produire par les élèves des énoncés d’exercices à partir de figures complexes.
- Questionner de façon à favoriser la mobilisation du vocabulaire.
Par exemple :- Transformer (x+1)(x+3) plutôt que développer (x+1)(x+3).
- Combien y-t-il de parties à produire dans la rédaction d’une question relevant du théorème de Pythagore ?
Bulletin officiel du 27 mars 2026 :