https://mathematiques.ac-normandie.fr/ fr SPIP - www.spip.net https://mathematiques.ac-normandie.fr/Liste-non-exhaustive-de-themes-de-travail https://mathematiques.ac-normandie.fr/Liste-non-exhaustive-de-themes-de-travail 2023-09-01T18:21:00Z text/html fr Patrick Boissière <p>Liste non exhaustive de travail/d'échanges dans le cadre de ces liaisons : Exploitation des tests nationaux de seconde, groupes de besoins Les indicateurs qui questionnent, la recherche de réponses Observations croisées, LS (le vécu, le collectif) Des exercices « fil rouge » du cycle 4 au lycée (appropriation des programmes) Construction conjointe d'évaluations, progressivité des exigences Les automatismes et la mesure de leur maîtrise Un objet de travail autour d'une compétence (calculer, (…)</p> - <a href="https://mathematiques.ac-normandie.fr/liaison-3e-Seconde" rel="directory"> - liaison 3e-Seconde</a> <img src='https://mathematiques.ac-normandie.fr/local/cache-vignettes/L150xH93/23-dc427.png?1756944201' class='spip_logo spip_logo_right' width='150' height='93' alt="" /> <div class='rss_texte'><p>Liste non exhaustive de travail/d'échanges dans le cadre de ces liaisons :</p> <ul class="spip" role="list"><li> Exploitation des tests nationaux de seconde, groupes de besoins</li><li> Les indicateurs qui questionnent, la recherche de réponses</li><li> Observations croisées, LS (le vécu, le collectif)</li><li> Des exercices « fil rouge » du cycle 4 au lycée (appropriation des programmes)</li><li> Construction conjointe d'évaluations, progressivité des exigences</li><li> Les automatismes et la mesure de leur maîtrise</li><li> Un objet de travail autour d'une compétence (calculer, communiquer, raisonner…) et/ou d'un thème (résolution de problèmes, l'oral, le calcul algébrique)</li><li> Le métier d'élève en mathématiques (autonomie)</li><li> Les attentes du travail hors la classe (charge, implicites, autonomie, devoirs maison…)</li><li> Progressions verticales en algorithmique (de Scratch à Python), en géométrie dynamique</li><li> Travail sur les implicites, les consignes, la trace écrite et les ressources documentaires pour les élèves</li><li> La place des révisions dans la conduite de l'enseignement au lycée</li><li> Des leviers psycho-sociaux (motivation en engagement, égalité F/G, la confiance …)</li><li> La représentation des mathématiques (« les maths c'est vivant, partout, pour tous et toutes », sdm 2024)</li><li> Les activités sur temps scolaire (Bureau d'Aide Rapide, clubs...)</li><li> Les concours 3ème-Seconde</li><li> La découverte du lycée</li><li> Le travail en laboratoire</li></ul></div> https://mathematiques.ac-normandie.fr/FIL-formation-Lesson-studies https://mathematiques.ac-normandie.fr/FIL-formation-Lesson-studies 2023-06-10T17:16:00Z text/html fr Patrick Boissière <p>La formation s'organise entre 4 et 7 temps de formation sur deux années ( durée minimale de 10h en 1ère année). Les enseignants concernés sont répartis en 3 groupes de 5 professeurs (2 au lycée et 3 au collège). <br class='autobr' /> 1ère séance : 3h (présentiel) Tous les groupes sont réunis. Pour chacun d'entre eux, il s'agit de définir un objet de travail : une thématique ou une problématique. Par exemple : « Le calcul littéral », « Comment enseigner la géométrie de façon à ce que tous les élèves se (…)</p> - <a href="https://mathematiques.ac-normandie.fr/liaison-3e-Seconde" rel="directory"> - liaison 3e-Seconde</a> <img src='https://mathematiques.ac-normandie.fr/local/cache-vignettes/L150xH150/design_sans_titre_4_-10dcc.png?1756714695' class='spip_logo spip_logo_right' width='150' height='150' alt="" /> <div class='rss_texte'><p>La formation s'organise entre 4 et 7 temps de formation sur deux années (<strong> durée minimale de 10h en 1ère année</strong>). <br class='autobr' /> Les enseignants concernés sont répartis en 3 groupes de 5 professeurs (2 au lycée et 3 au collège).</p> <h3 class="spip">1ère séance : 3h (présentiel) </h3> <p>Tous les groupes sont réunis.<br class='autobr' /> Pour chacun d'entre eux, il s'agit de définir un objet de travail : une thématique ou une problématique. Par exemple : « Le calcul littéral », « Comment enseigner la géométrie de façon à ce que tous les élèves se sentent concernés par ses enjeux ? »</p> <p>Cette partie permet les premiers échanges relevant d'une lecture conjointe des programmes de 3ème et de seconde et de la représentation de la continuité qui existe entre eux.</p> <p>Le travail en groupe est encadré par un « facilitateur » (un formateur ayant une expertise en Lesson Studies)</p> <h3 class="spip">2ème séance : 3h (présentiel) </h3> <p>Chaque groupe construit deux situations d'apprentissages relevant de l'objet de travail : une séance pour le collège, une séance pour le lycée. <br class='autobr' /> Ces séances peuvent inviter des constantes des cours relevant des membres du groupe : rituels, temps de synthèse en fin de séance, interactions multiples relevant du numérique...</p> <h3 class="spip">3ème séance : 2h (présentiel)</h3> <p>1ère heure : Observation plénière dans une classe de 3ème du collège de la mise en oeuvre par l'un des membres du groupe de la séance co-construite .<br class='autobr' /> 2ème heure : Analyse à postériori « à chaud » de la séance sous l'angle des choix collectifs du groupe (« nous »).</p> <h3 class="spip">4ème séance : 2h (présentiel)</h3> <p>Idem 3ème séance mais pour une classe du lycée.</p> <h3 class="spip">5ème séance : 2h (distanciel)</h3> <p>Ajustement du conducteur et du contenu des séances testées en fonction des analyses à postériori qui en ont résultés. <br class='autobr' /> Cette séance peut être différée à l'année suivante. Elle pourra donner lieu à de nouvelles observations de mise en oeuvre identiques aux temps 3 et 4 (confirmer la pertinence des ajustements retenus).</p></div>