Mathématiques

Observatoires des pratiques

Patrick Boissière — 2025-05-06T08:42:00Z

L'objectif de l'académie était de chercher à déterminer les leviers les plus efficaces pour aider nos élèves à progresser en mathématiques.
5 dimensions incontournables d'une séance de mathématiques ont été posées, sur l'ensemble des cycles, dans la continuité du parcours de l'élève 1. L'institutionnalisation de l'enseignement ;
2. La pratique de l'oral ;
3. La maîtrise de la langue en mathématiques ;
4. L'évaluation ;
5. La différenciation.

Consulter la ressource

https://maths.ac-creteil.fr/IMG/pdf/maths2324-observatoire-27681.pdf

RCD

Sandrine Blanc — 2023-11-01T11:31:00Z

Présentation

Les heures de remplacements organisées au sein d'un établissement sont une opportunité pour donner aux élèves le temps d'enseignement prévu par les textes, favorisant ainsi une plus grande équité. Elles doivent être des heures d'apprentissage, même dans le cas où l'enseignant absent n'est pas de la même discipline que celui qui assure le remplacement. Ce dernier peut alors proposer une activité dans sa matière.
Ce document rassemble un ensemble de suggestions propres à faciliter la mise en place d'activités mathématiques dans le cadre de remplacements ponctuels.

Organisation

Il est envisageable que l'équipe de mathématiques (ou enseignante) s'accorde sur un ensemble de capacités ou de compétences qui pourraient être abordées lors des heures de remplacement.
Un classeur d'activités organisé en fiches pourrait être conçu, selon le modèle chronologique suivant : « une fiche, un remplacement ».

Classes Fiche 1 Fiche 2 Fiche 3 …
6e A
6e B
5e A
5e B
4e A

Notions abordées

Les résultats aux évaluations nationales ou aux tests de positionnement font état d'un manque de maîtrise des automatismes par les élèves. Il parait donc profitable d'utiliser ces séances supplémentaires pour proposer des entraînements sur les automatismes :

à consolider et portant sur le niveau considéré s'il est possible de les intégrer au sein d'une progression commune,
à consolider et portant sur le niveau n-1 dans le cas de progressions non communes (de sorte à pouvoir les traiter de façon déconnectée de la progression de la classe).
Ces automatismes peuvent porter sur des dimensions variées du calcul (faits numériques, opérations ...) mais aussi s'élargir à des questionnements sur les notions de géométrie, sur l'algorithmique.

D'autres capacités peuvent être abordées, en lien avec les résultats aux tests de positionnement ou aux évaluations nationales des élèves de l'établissement.

Compétences à développer

Des compétences mathématiques ou transversales peuvent être développées à travers des séances « déconnectées » de la progression de la classe : ce peut être l'autonomie, la collaboration, les compétences « chercher » ou « communiquer » par exemple.

Ressources utilisables

Ci-dessous se trouvent des idées de support. Ces propositions ne se veulent pas modèlisantes mais facilitatrices. Nous vous invitons, si vous le souhaitez, à nous communiquer vos propres pratiques et ressources que nous pourrons ainsi mutualiser. Pour cela il vous suffit de nous écrire à liste-inspecteurs-maths@ac-normandie.fr.

Pour tous les niveaux, les archives de la Course aux nombres : en mode papier ou avec des sessions informatisables (par Coopmaths ou DocEval). Une présentation de l'utilisation de la Course aux nombres est proposée sur cette page.
Les ressources en ligne du type de celle proposée par l'académie de Lille avec le site calcul@tice.
Pour le cycle 3 et le cycle 4, les jeux du groupe IREM Jeux2maths.
Pour les cycles 3 et 4, les productions des IREM, par exemple en géométrie, celles de l'IREM Paris Nord
Les ateliers de « mathémagie », (par exemple, comment expliquer ces tour 1 et tour 2 (bas de page)).
La compréhension de la génération d'un pattern (guide bleu).
Des outils ou plateformes numériques :

D'autres ressources se trouvent sur le site Eduscol ou sur la Problémathèque.

Des fiches pédagogiques portant sur des thématiques transversales se trouvent sur le site académique de Grenoble.

Rendez-vous de carrière

Patrick Boissière — 2022-11-08T10:07:00Z

Sitogaphie

Page dédiée du ministère de l'éducation nationale
Le référentiel des métiers du professorat et de l'éducation

Quand

Si je suis dans la 2e année du 6e échelon (soit une ancienneté comprise entre 12 et 24 mois durant l'année scolaire en cours).
Si je suis entre 18 et 30 mois d'ancienneté dans le 8e échelon durant l'année scolaire en cours
Si je suis dans la 2e année du 9e échelon (soit une ancienneté comprise entre 12 et 24 mois durant l'année scolaire en cours)

Notification

Elle se fait automatiquement par un courriel qui arrive au plus tard 15 jours avant la visite de l'inspecteur.

Organisation

Votre rendez-vous de carrière se compose usuellement :
d'une observation de votre pratique (1séance : 1h ou 2h) par un IA-IPR, le plus souvent accompagné du chef d'établissement (ou de son représentant)
Lors de l'inspection en classe, l'inspecteur peut consulter les cahiers des élèves et les documents pédagogiques mis à disposition par l'enseignant.
d'un entretien pédagogique (1h, parfois plus, au maximum 2h)
Le rendez-vous de carrière vise à « porter un regard sur une période professionnelle donnée et à tracer des perspectives d'évolution professionnelle ».
Dans le cadre de l'entretien, l'observation effectuée pourra contribuer à nourrir les échanges.
d'un entretien avec votre chef d'établissement
d'un entretien entre votre chef d'établissement et l'IA-IPR en charge de votre rendez-vous de carrière.

Document pour préparer l'entretien

Documents pour accompagner l'entretien

Tout document que vous jugerez utile pour faciliter l'évaluation de votre pratique professionnelle.

Grille de positionnement remplie par l'IA-IPR et le chef de votre établissement

Le référentiel de compétences des enseignants

Xavier GAUCHARD — 2014-02-10T22:08:00Z

La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier a été publiée au Bulletin officiel du 25 juillet 2013.

Ce référentiel de compétences a plusieurs objectifs :

affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent se référer à la culture commune de leur profession
reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice
identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent dès la formation initiale et se poursuivent tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle et l'apport de la formation continue