Mathématiques

Nouveaux programmes en lycée général et technologique

Sébastien Schirm — 2026-04-02T20:00:00Z

Au BO du 2 avril 2026, les nouveaux programmes de mathématiques ont été publiés.
Ils entreront en vigueur selon le calendrier suivant :
classe de seconde générale et technologique : rentrée 2026-2027
classe de première générale et technologique : rentrée 2026-2027
classe de terminale générale et technologique : rentrée 2027-2028

Seconde générale et technologique

Première générale : Enseignement de spécialité

Première technologique

Première générale : Intégré à l'Enseignement Scientifique

Terminale générale : Enseignement de Spécialité

Terminale technologique

Terminale générale : Option de Maths Complémentaires

Bimathlon

Jean-Paul CLAD — 2026-04-02T12:00:00Z

Dans le cadre de la préparation des élèves aux examens, et notamment au DNB, le « bimathlon »est une action initiée dans l'académie de Nantes par Jean-Paul Clad, associant l'EPS et les mathématiques, qui peut être étendue à l'ensemble des disciplines nécessitant des révisions pour le DNB.

Cette action présente plusieurs avantages :

Elle permet aux élèves de sortir du cadre habituel de la classe tout en restant engagés dans des activités de révision.
Elle favorise l'apprentissage par le mouvement, en associant effort physique et mobilisation des connaissances.
Son aspect ludique constitue un levier de motivation important, notamment pour les élèves les plus en difficulté.
Elle peut intégrer une dimension de coopération ou de compétition, selon les objectifs recherchés.
Elle encourage l'engagement, la persévérance et la gestion de l'effort dans un contexte différent.
Elle facilite le travail interdisciplinaire et la cohérence des apprentissages.
Elle contribue à réduire le stress lié aux examens en proposant une approche plus dynamique et dédramatisée des révisions.

Exemple de mise en oeuvre au collège jean Monnet de Flers :

Accompagnement à la préparation du DNB

Patrick Boissière — 2026-03-25T11:50:00Z

Le BO n°13 du 27 mars 2026 met l'accent sur la préparation des élèves aux épreuves terminales du diplôme national du brevet. Les pistes de réflexion suivantes s'inscrivent dans cette démarche et proposent des orientations articulées autour des trois axes de la note de service :

Axe A : Entraîner régulièrement les élèves dans la préparation des épreuves.
Axe B : Mobiliser les dispositifs d'accompagnement des élèves.
Axe C : Accompagner les nouvelles modalités des épreuves de mathématiques.

La note de service BO rappelle aussi la nécessité pour chaque élève de conscientiser les attentes qui lui incombent et qu'il n'est peut être pas inutile de lui rappeler : « Chaque élève doit également s'investir, tout au long de l'année, dans la préparation des épreuves, tout en intensifiant ses efforts à l'approche de la date des examens. Pour ce faire, il prend appui sur les conseils de l'équipe pédagogique, notamment pour organiser ses révisions, combler ses lacunes et se préparer mentalement et matériellement à l'examen. Cet investissement personnel contribue à se présenter sereinement aux épreuves. »

Axe A : Entraîner les élèves

Entraînement à partir des annales
▶️ Sujets zéro.
▶️ Annales sur éduscol ou le site de l'APMEP à travailler en classe ou hors la classe en autonomie (avec un corrigé proposé en mode synchrone ou asynchrone).
Entraîner au repérage des outils à mobiliser à partir de la lecture seule des énoncés des exercices.
Identification stratégique des questions classiques pour faciliter l'atteinte d'une meilleure note.
Construire un programme de révisions perlées, en classe et hors la classe, pour favoriser la mémorisation à long terme (automatismes, questions fréquentes), éventuellement pour les activités en classe, en tissage avec un entraînement en miroir.
Un entraînement en miroir est une activité réalisée en dehors de la classe, qui reprend de manière similaire les questions abordées en cours. Il permet d'évaluer, sur un temps court, l'effet de l'étayage et de donner une véritable portée au travail sur l'erreur (« je ne savais pas ce matin, je sais ce soir »). L'environnement MathALÉA, grâce à ses données numériques aléatoires, se prête particulièrement bien à ce type de pratique.
▶️ Répartir au mieux les temps de révision (apport de Franck Ramus)
Engager des dispositifs ludiques de révision autour de projets transversaux.
▶️ Travail EPS et Mathématiques autour du « bimathlon ».
▶️ Façon « Math's up » : exemple d'une déclinaison en Terminale (règle du jeu et cartes) M. Achalé, Mme Garnier et Mme Resse (Lycée Georges Dumézil).
Identifier les erreurs récurrentes pour s'inscrire dans une démarche de métacognition (comment j'apprends)
▶️ Entre-deux sur les automatismes
▶️ Système Leitner
Utiliser le numérique pour favoriser, en classe ou hors la classe, la maîtrise de capacités procédurales.
▶️ MathALÉA
Co-construire des fiches de révision, des cartes mentales, des affiches de synthèse des capacités du programme.
▶️ Tester ces fiches de cours par des exercices en complexité croissante.
Engager plus globalement les élèves dans des activités autour de pédagogies actives :
Par exemple :
- 1/ La classe étant partagée en sous-groupes de 4 élèves, un problème type brevet est proposé, différent dans chaque groupe. Suite au temps de recherche, vient la restitution incluant un travail de l'oral. La copie d'un des élèves est ramassée (celle du rédacteur), un autre élève inscrit la production au tableau (le scripteur) pendant qu'un troisième explique oralement le raisonnement (présentateur), le quatrième sera chargé de répondre aux questions de la classe (le répondant).
- 2/ Dispositif de collecte de réponses jusqu'à obtenir un seuil de réponses satisfaisant, avec l'appui des plus en réussite.
  ▶️ QCM CAM ou Wooclap ou équivalent.
- 3/ Préparer un parcours de groupe avec un parcours différencié avec ELEA.
  ▶️ Ressource de la DRANE
- 4/Etude de la correction d'un brevet blanc par une IA.

Axe B : Mobiliser les dispositifs d'accompagnement des élèves

Mobiliser les heures de soutien renforcé ainsi que devoirs faits (BO).
Stage de réussite des vacances de printemps (BO).
Mettre en place des soutiens dédiés façon BAR (Bureau d'Aide Rapide).
Inviter des dispositifs matériels innovants : proposer des « micro-khôlles » dans des salles dont les murs sont recouverts de tableaux (identifier plus facilement les difficultés liées à l'entrée dans la tâche pour les plus en difficultés).
Mettre en place des dispositifs de tutorat entre élèves.

Axe C : Accompagner les nouvelles modalités des épreuves de mathématiques

Pour la partie automatismes

Favoriser des temps dédiés aux automatismes intégrant à la fois des phases de relecture et des temps d'analyse stratégique ( ordre de grandeur, signes ...).
Par exemple : 1/5 x (1/2 -3/4) est de type négatif.
Favoriser des dispositifs d'auto-évaluation et d'auto-entraînement :
▶️ MathALÉA (webinaire d'auto-formation)

Pour les attentes rédactionnelles

Donner des repères sur les phases argumentatives.
Par exemple : pour le théorème de Pythagore ou le théorème de Thalès, il y a 3 attentes : partie conditionnelle, partie procédurale, calculs.
Entraîner les élèves à mobiliser leur esprit critique pour répondre de manière pertinente aux attentes.
▶️ Moniteur des consignes.
Inviter des dispositifs permettant de favoriser un court travail sur l'écrit.
Par exemple : réponse rédigée en individuel, puis en binôme, puis par un système interactif de collecte de réponses, projection et comparaison de toutes les propositions.
Inviter des dispositifs permettant de favoriser un oral préparé (à des fins de mobilisation du vocabulaire et de construction de phrases bien ordonnées) : correction préparée, capsule vidéo...
Identifier, dans les productions écrites, les passages nécessitant une amélioration rédactionnelle, par exemple à l'aide d'un code spécifique de repérage (reprise à contrôler ensuite).
Faire produire par les élèves des énoncés d'exercices sur les notions à travailler.
Faire produire par les élèves des énoncés d'exercices à partir de figures complexes.
Questionner de façon à favoriser la mobilisation du vocabulaire.
Par exemple :
- Transformer (x+1)(x+3) plutôt que développer (x+1)(x+3).
- Combien y-t-il de parties à produire dans la rédaction d'une question relevant du théorème de Pythagore ?

Bulletin officiel du 27 mars 2026 :

EAM : banque de sujets

Patrick Boissière — 2026-02-24T13:42:07Z

Modération

Cette banque de sujets provient des établissements de l'académie.
Ces sujets ne sont pas modérés. Par conséquent, il vous revient d'en vérifier le contenu et l'adéquation au descriptif de l'épreuve.

Un grand merci aux établissements qui contribuent à l'actualisation de cette base.

Enseignement de spécialité

Sujet 1

Sujet 2

Sujet 3

Télécharger un corrigé.

Enseignement spécifique

Sujet 1

Sujet 2

Voie technologique

Sujet 1

Télécharger un corrigé.

Sujets zéro (officiel)

À partir de cette page
Liste des automatismes

DNB 2026

Patrick Boissière — 2025-12-05T13:30:00Z

Retrouvez toutes les informations utiles (sujets, préparation, organisation pratique) concernant la nouvelle version du DNB 2026

Accompagnement à la préparation du DNB (27/03/2026)

Le BO n°13 de 27 mars 2026 met l'accent sur la préparation des élèves à l'examen.
Découvrir des pistes de réflexion autour des axes de cette notice

Sujets 0 (05/12/2025)

Les sujets 0 sont en ligne sur Eduscol.

Calculatrices (03/01/2026)

« La partie Automatismes est à réaliser sans calculatrice sauf pour les candidats ayant un protocole d'accompagnement qui autoriserait la calculatrice. Dans ce cas, c'est bien la calculatrice autorisée pour l'examen qui est utilisée (calculatrice sans mémoire « type collège ») ».

Les chefs de centre ont sinon reçu toutes les informations utiles de la DEC.

Quelques précisions de l'inspection générale (03/12/25)

Le format de la nouvelle épreuve ponctuelle de mathématiques est paru au BO du 4 septembre 2025 :

▶️ https://www.education.gouv.fr/bo/2025/Hebdo33/MENE2515977N
▶️ Page éduscol sur les épreuves du DNB

Format de l'épreuve :

Le sujet est constitué d'exercices qui doivent pouvoir être traités par le candidat indépendamment les uns des autres. L'épreuve est notée sur 20. Les points attribués à chaque exercice sont indiqués dans le sujet. La calculatrice n'est autorisée que sur la partie 2.

Partie 1 – Automatismes : 6 points – 20 minutes
Les élèves réalisent cette partie sans calculatrice. Elle évalue la maîtrise des automatismes au cycle 4.

Précisions de l'inspection générale : « Le nombre de questions n'est pas fixé. Pour chaque question, l'élève devra recopier sur la copie le numéro de la question et la réponse correspondante. Les questions seront notées sur 0,5 point ou 1 point avec des réponses soit directes, soit sous forme de vrai/faux, soit sous forme de QCM avec une seule réponse exacte sur les 4 propositions. Cette partie est à réaliser sans calculatrice sauf pour les candidats ayant un protocole d'accompagnement qui autoriserait la calculatrice. ».

Partie 2 – Raisonnement et résolution de problèmes : 14 points – 1 heure et 40 minutes. Certains exercices peuvent inclure des situations issues de la vie courante ou d'autres disciplines. Ils peuvent adopter toutes les modalités possibles. L'évaluation doit prendre en compte la clarté et la précision des raisonnements ainsi que, plus largement, la qualité de la rédaction qui sera évaluée sur 2 points. Doivent être pris en compte les essais et les démarches engagées, même non aboutis. Le sujet précise que toutes les réponses doivent être justifiées sauf si une indication contraire est donnée.

Précisions de l'inspection générale : « 12 points seront attribués pour des exercices comparables à ceux des sessions précédentes. Le nombre d'exercices n'est pas fixé. La clarté et la précision des raisonnements ainsi que la rédaction seront évaluées sur 2 points. Leur appréciation portera sur des questions se prêtant à l'évaluation de la rédaction en mathématique. Les élèves dont le protocole d'accompagnement le précise seront dispensés de ces deux points. »

Organisation de l'épreuve :

Précision de l'inspection générale : « L'organisation de l'épreuve relève des chefs de centre donc des chefs d'établissement, en particulier pour la gestion de la calculatrice.

Les élèves disposeront du sujet entier dès le début de l'épreuve. La copie sur les automatismes sera ramassée après 20 minutes.
Pour les élèves ayant droit à un tiers temps, le tiers temps sera appliqué sur 20 minutes puis sur 1h40. »

Précision de l'inspection académique : L'accès à l'intégralité du sujet dès le début de l'épreuve suggère qu'il n'y a aucune interdiction à ce que les élèves commencent la partie 2 avant l'expiration des 20 minutes consacrées aux automatismes (à ce jour, 02/01/2026, et à notre connaissance).
En revanche, l'usage de la calculatrice ne sera autorisé qu'à l'issue de ce temps dédié aux automatismes (sauf aménagement spécifique pour besoins particuliers).

Automatismes

Une liste indicative d'automatismes susceptibles d'être mobilisés lors de l'épreuve écrite de mathématiques (séries générale et professionnelle) est mise à disposition sur le site Eduscol.

Télécharger la liste

À noter : MathALÉA a intégré cette liste dans les ressources de la classe de 3e.

BTS : rentrée 2025

Patrick Boissière — 2025-09-18T07:41:45Z

Comme chaque année, l'inspection générale fait le point sur l'enseignement des mathématiques en STS et les modalités de passation des BTS dans sa lettre de rentrée.

Annexes :

Groupes de besoins

Patrick Boissière — 2025-08-25T08:42:26Z

Circulaire de rentrée 2025

« Des réponses ciblées pour prendre en charge l'hétérogénéité des élèves au collège

Depuis 2024, la mise en œuvre des groupes de besoins en 6e et 5e a fortement mobilisé les équipes, dans un esprit de recherche de solutions adaptées aux élèves, autour de trois objectifs : déployer une action pédagogique personnalisée, garantir à tous les élèves la maîtrise des connaissances et des compétences attendues, renforcer la confiance de tous les élèves en leur capacité d'apprendre et de réussir au collège.

L'analyse de cette première année de mise en œuvre montre la nécessité d'ajuster l'organisation de ces groupes afin qu'ils constituent une réponse pédagogique adaptée à chaque élève. En vue de la rentrée prochaine, il s'agit de constituer des groupes en ciblant des compétences précises que les élèves doivent acquérir : fluence, compréhension de textes ou d'énoncé, automatismes de calcul et résolution de problèmes. En effet, la moyenne des élèves dans la discipline ou le score global aux évaluations nationales ne sont pas à même de constituer un facteur suffisamment précis pour bien répondre aux besoins des élèves. Les tests spécifiques des évaluations nationales en français comme en mathématiques constituent de précieux indicateurs qu'il est important de mobiliser.

Dans le même sens, il est demandé de ne pas constituer des groupes d'élèves dont la nature des besoins est différente : élèves relevant de la section d'enseignement général et professionnel adapté (Segpa), élèves bénéficiant d'un dispositif d'unité localisée pour l'inclusion scolaire (Ulis), élèves allophones ou ex-allophones, élèves en situation de pré-décrochage, élèves au comportement perturbateur, etc.

Afin d'accompagner les équipes dans une meilleure identification des besoins des élèves, des évaluations nationales exhaustives seront désormais obligatoires pour tous les élèves de 5e. Elles se tiendront dans un format resserré, organisé autour d'une séquence « mathématiques et français » d'une heure, à laquelle s'ajoute le test de fluence.

Chaque collège élaborera par ailleurs une stratégie de réussite en 4e et en 3e, visant à la fois une consolidation des acquis des élèves et le développement de leur autonomie et de leur capacité à se projeter vers leur future orientation. Un accompagnement pédagogique adapté aux besoins des élèves, le dispositif Devoirs faits et les stages de réussite devront être mobilisés à cette fin.

Cette stratégie est d'autant plus importante que le niveau d'exigence du diplôme national du brevet est renforcé : le contrôle continu de la classe de 3e, fondé sur les moyennes annuelles dans toutes les disciplines, comptera désormais pour 40 % de la note finale de l'examen et les notes des épreuves terminales pour 60 %. Cette nouvelle organisation doit conduire à mener une réflexion collective sur l'évaluation et la préparation à l'examen.

▶️ Page éduscol sur la circulaire de rentrée

Groupes de besoins (rapport de l'IGÉSR)

L'inspection générale analyse la manière dont les groupes de besoins en français et en mathématiques atteignent ou non les objectifs fixés et suggère quelques recommandations pour la suite du projet.
▶️ Consulter le rapport

Formation académique 2024-2025

et sa foire aux questions (FAQ)

Élaborer en équipe une planification ciblée et explicite

Différencier sur un même enjeu d'apprentissage

Maintenir une ambition égale et une ambiance de travail valorisante pour tous les groupes

Epreuve anticipée en classe de 1ère

Patrick Boissière, Sébastien Schirm — 2025-08-14T18:36:00Z

Les notes de service concernant l'épreuve anticipée de mathématiques sont parues au BO de ce jeudi 12 juin

Ces notes sont accessibles via les liens suivants :

Épreuve anticipée de mathématiques de la classe de première des voies générale et technologique

Et :

Automatismes évaluables lors de l'épreuve anticipée de mathématiques pour l'année scolaire 2025-2026 au titre de la session 2027 des baccalauréats général et technologique

L'épreuve portera donc sur les programmes actuels de première pour cette session 2026 auxquels s'ajoute la liste des automatismes pouvant être évalués en automatismes (BO du 12 juin 2025).

Sujets 0

Des sujets 0 (deux pour les élèves suivant la spécialité, 3 pour les élèves suivant l'enseignement spécifique et deux pour les élèves de la voie technologique) sont parus sur Eduscol.

Calculatrices

L'épreuve se déroule sans calculatrice, à l'exception des élèves bénéficiant d'un aménagement qui autorise la calculatrice.

Mise à jour du 6 février 2025, (à confirmer par la DEC à vos chefs d'établissements) :
Pour les seuls élèves bénéficiant d'un aménagement qui autorise la calculatrice :

L'usage de la calculatrice avec mode examen actif est autorisé.
L'usage de la calculatrice sans mémoire « type collège » est autorisé.

Plus précisément, cette autorisation s'accorde à la circulaire n° 2015-178 du 1-10-2015 :
« Les matériels autorisés sont les suivants :
• les calculatrices non programmables sans mémoire alphanumérique ;
• les calculatrices avec mémoire alphanumérique et/ou avec écran graphique qui disposent d'une fonctionnalité « mode examen » répondant aux spécificités suivantes :
la neutralisation temporaire de l'accès à la mémoire de la calculatrice ou l'effacement définitif de cette mémoire ;
le blocage de toute transmission de données, que ce soit par Wifi, Bluetooth ou par tout autre dispositif de communication à distance ;
la présence d'un signal lumineux clignotant sur la tranche haute de la calculatrice, attestant du passage au « mode examen » ;
la non réversibilité du « mode examen » durant toute la durée de l'épreuve. La sortie du « mode examen » nécessite une connexion physique, par câble, avec un ordinateur ou une calculatrice »

Repères de l'épreuve

2h, 3 épreuves (EDS, non EDS, voie techno), deux parties dont une sur les automatismes (6 points sur 20), coefficient 2.

La création d'une épreuve écrite anticipée de mathématiques implique la création de l'épreuve de contrôle (second groupe d'épreuves au baccalauréat). Dans l'absolu, les élèves suivant la spécialité auront donc la possibilité de passer deux épreuves de mathématiques au second groupe : celle correspondant à l'épreuve anticipée et celle correspondant à l'épreuve de spécialité.

Vous trouverez ci-dessous la liste des automatismes.

Nouveaux programmes de cycle 3

Patrick Boissière, Sébastien Schirm — 2025-07-25T15:00:00Z

Page éduscol

https://eduscol.education.fr/251/mathematiques-cycle-3
( dont une vidéo de présentation de la série « regards sur » )

Programme cycle 3 rentrée 2025 et ressources

Ce programme entre en oeuvre en CM1 et 6e à la rentrée 2025 et en CM2 à la rentrée 2026.

Diaporama du webinaire de présentation des nouveaux programmes

Programmes	Ressources

Page éduscol des programmes	Page éduscol des ressources
Outils de lecture : Académie de Strasbourg Outils de comparaison avec les anciens programmes : Joan Riguet(Poitiers) Elise Locatelli (Orléans-Tours) Remerciements à ces enseignantes. Outils de construction d'une progression : Académie d'Orléans-Tours Remerciements à V. Pantaloni. Repères chronologiques Fractions du CE1 au CM2 Calcul mental du CP au CM2 RDP de la maternelle au CM2 Exemples pour la mise en oeuvre au CM1, au CM2	Entrées Guides fondamentaux

Programmes

Ressources

Page éduscol des programmes

Page éduscol des ressources

Outils de lecture :

Académie de Strasbourg

Outils de comparaison avec les anciens programmes :