Mathématiques

Bimathlon

Jean-Paul CLAD — 2026-04-02T12:00:00Z

Dans le cadre de la préparation des élèves aux examens, et notamment au DNB, le « bimathlon »est une action initiée dans l'académie de Nantes par Jean-Paul Clad, associant l'EPS et les mathématiques, qui peut être étendue à l'ensemble des disciplines nécessitant des révisions pour le DNB.

Cette action présente plusieurs avantages :

Elle permet aux élèves de sortir du cadre habituel de la classe tout en restant engagés dans des activités de révision.
Elle favorise l'apprentissage par le mouvement, en associant effort physique et mobilisation des connaissances.
Son aspect ludique constitue un levier de motivation important, notamment pour les élèves les plus en difficulté.
Elle peut intégrer une dimension de coopération ou de compétition, selon les objectifs recherchés.
Elle encourage l'engagement, la persévérance et la gestion de l'effort dans un contexte différent.
Elle facilite le travail interdisciplinaire et la cohérence des apprentissages.
Elle contribue à réduire le stress lié aux examens en proposant une approche plus dynamique et dédramatisée des révisions.

Exemple de mise en oeuvre au collège jean Monnet de Flers :

Accompagnement à la préparation du DNB

Patrick Boissière — 2026-03-25T11:50:00Z

Le BO n°13 du 27 mars 2026 met l'accent sur la préparation des élèves aux épreuves terminales du diplôme national du brevet. Les pistes de réflexion suivantes s'inscrivent dans cette démarche et proposent des orientations articulées autour des trois axes de la note de service :

Axe A : Entraîner régulièrement les élèves dans la préparation des épreuves.
Axe B : Mobiliser les dispositifs d'accompagnement des élèves.
Axe C : Accompagner les nouvelles modalités des épreuves de mathématiques.

La note de service BO rappelle aussi la nécessité pour chaque élève de conscientiser les attentes qui lui incombent et qu'il n'est peut être pas inutile de lui rappeler : « Chaque élève doit également s'investir, tout au long de l'année, dans la préparation des épreuves, tout en intensifiant ses efforts à l'approche de la date des examens. Pour ce faire, il prend appui sur les conseils de l'équipe pédagogique, notamment pour organiser ses révisions, combler ses lacunes et se préparer mentalement et matériellement à l'examen. Cet investissement personnel contribue à se présenter sereinement aux épreuves. »

Axe A : Entraîner les élèves

Entraînement à partir des annales
▶️ Sujets zéro.
▶️ Annales sur éduscol ou le site de l'APMEP à travailler en classe ou hors la classe en autonomie (avec un corrigé proposé en mode synchrone ou asynchrone).
Entraîner au repérage des outils à mobiliser à partir de la lecture seule des énoncés des exercices.
Identification stratégique des questions classiques pour faciliter l'atteinte d'une meilleure note.
Construire un programme de révisions perlées, en classe et hors la classe, pour favoriser la mémorisation à long terme (automatismes, questions fréquentes), éventuellement pour les activités en classe, en tissage avec un entraînement en miroir.
Un entraînement en miroir est une activité réalisée en dehors de la classe, qui reprend de manière similaire les questions abordées en cours. Il permet d'évaluer, sur un temps court, l'effet de l'étayage et de donner une véritable portée au travail sur l'erreur (« je ne savais pas ce matin, je sais ce soir »). L'environnement MathALÉA, grâce à ses données numériques aléatoires, se prête particulièrement bien à ce type de pratique.
▶️ Répartir au mieux les temps de révision (apport de Franck Ramus)
Engager des dispositifs ludiques de révision autour de projets transversaux.
▶️ Travail EPS et Mathématiques autour du « bimathlon ».
▶️ Façon « Math's up » : exemple d'une déclinaison en Terminale (règle du jeu et cartes) M. Achalé, Mme Garnier et Mme Resse (Lycée Georges Dumézil).
Identifier les erreurs récurrentes pour s'inscrire dans une démarche de métacognition (comment j'apprends)
▶️ Entre-deux sur les automatismes
▶️ Système Leitner
Utiliser le numérique pour favoriser, en classe ou hors la classe, la maîtrise de capacités procédurales.
▶️ MathALÉA
Co-construire des fiches de révision, des cartes mentales, des affiches de synthèse des capacités du programme.
▶️ Tester ces fiches de cours par des exercices en complexité croissante.
Engager plus globalement les élèves dans des activités autour de pédagogies actives :
Par exemple :
- 1/ La classe étant partagée en sous-groupes de 4 élèves, un problème type brevet est proposé, différent dans chaque groupe. Suite au temps de recherche, vient la restitution incluant un travail de l'oral. La copie d'un des élèves est ramassée (celle du rédacteur), un autre élève inscrit la production au tableau (le scripteur) pendant qu'un troisième explique oralement le raisonnement (présentateur), le quatrième sera chargé de répondre aux questions de la classe (le répondant).
- 2/ Dispositif de collecte de réponses jusqu'à obtenir un seuil de réponses satisfaisant, avec l'appui des plus en réussite.
  ▶️ QCM CAM ou Wooclap ou équivalent.
- 3/ Préparer un parcours de groupe avec un parcours différencié avec ELEA.
  ▶️ Ressource de la DRANE
- 4/Etude de la correction d'un brevet blanc par une IA.

Axe B : Mobiliser les dispositifs d'accompagnement des élèves

Mobiliser les heures de soutien renforcé ainsi que devoirs faits (BO).
Stage de réussite des vacances de printemps (BO).
Mettre en place des soutiens dédiés façon BAR (Bureau d'Aide Rapide).
Inviter des dispositifs matériels innovants : proposer des « micro-khôlles » dans des salles dont les murs sont recouverts de tableaux (identifier plus facilement les difficultés liées à l'entrée dans la tâche pour les plus en difficultés).
Mettre en place des dispositifs de tutorat entre élèves.

Axe C : Accompagner les nouvelles modalités des épreuves de mathématiques

Pour la partie automatismes

Favoriser des temps dédiés aux automatismes intégrant à la fois des phases de relecture et des temps d'analyse stratégique ( ordre de grandeur, signes ...).
Par exemple : 1/5 x (1/2 -3/4) est de type négatif.
Favoriser des dispositifs d'auto-évaluation et d'auto-entraînement :
▶️ MathALÉA (webinaire d'auto-formation)

Pour les attentes rédactionnelles

Donner des repères sur les phases argumentatives.
Par exemple : pour le théorème de Pythagore ou le théorème de Thalès, il y a 3 attentes : partie conditionnelle, partie procédurale, calculs.
Entraîner les élèves à mobiliser leur esprit critique pour répondre de manière pertinente aux attentes.
▶️ Moniteur des consignes.
Inviter des dispositifs permettant de favoriser un court travail sur l'écrit.
Par exemple : réponse rédigée en individuel, puis en binôme, puis par un système interactif de collecte de réponses, projection et comparaison de toutes les propositions.
Inviter des dispositifs permettant de favoriser un oral préparé (à des fins de mobilisation du vocabulaire et de construction de phrases bien ordonnées) : correction préparée, capsule vidéo...
Identifier, dans les productions écrites, les passages nécessitant une amélioration rédactionnelle, par exemple à l'aide d'un code spécifique de repérage (reprise à contrôler ensuite).
Faire produire par les élèves des énoncés d'exercices sur les notions à travailler.
Faire produire par les élèves des énoncés d'exercices à partir de figures complexes.
Questionner de façon à favoriser la mobilisation du vocabulaire.
Par exemple :
- Transformer (x+1)(x+3) plutôt que développer (x+1)(x+3).
- Combien y-t-il de parties à produire dans la rédaction d'une question relevant du théorème de Pythagore ?

Bulletin officiel du 27 mars 2026 :

DNB 2026

Patrick Boissière — 2025-12-05T13:30:00Z

Retrouvez toutes les informations utiles (sujets, préparation, organisation pratique) concernant la nouvelle version du DNB 2026

Accompagnement à la préparation du DNB (27/03/2026)

Le BO n°13 de 27 mars 2026 met l'accent sur la préparation des élèves à l'examen.
Découvrir des pistes de réflexion autour des axes de cette notice

Sujets 0 (05/12/2025)

Les sujets 0 sont en ligne sur Eduscol.

Calculatrices (03/01/2026)

« La partie Automatismes est à réaliser sans calculatrice sauf pour les candidats ayant un protocole d'accompagnement qui autoriserait la calculatrice. Dans ce cas, c'est bien la calculatrice autorisée pour l'examen qui est utilisée (calculatrice sans mémoire « type collège ») ».

Les chefs de centre ont sinon reçu toutes les informations utiles de la DEC.

Quelques précisions de l'inspection générale (03/12/25)

Le format de la nouvelle épreuve ponctuelle de mathématiques est paru au BO du 4 septembre 2025 :

▶️ https://www.education.gouv.fr/bo/2025/Hebdo33/MENE2515977N
▶️ Page éduscol sur les épreuves du DNB

Format de l'épreuve :

Le sujet est constitué d'exercices qui doivent pouvoir être traités par le candidat indépendamment les uns des autres. L'épreuve est notée sur 20. Les points attribués à chaque exercice sont indiqués dans le sujet. La calculatrice n'est autorisée que sur la partie 2.

Partie 1 – Automatismes : 6 points – 20 minutes
Les élèves réalisent cette partie sans calculatrice. Elle évalue la maîtrise des automatismes au cycle 4.

Précisions de l'inspection générale : « Le nombre de questions n'est pas fixé. Pour chaque question, l'élève devra recopier sur la copie le numéro de la question et la réponse correspondante. Les questions seront notées sur 0,5 point ou 1 point avec des réponses soit directes, soit sous forme de vrai/faux, soit sous forme de QCM avec une seule réponse exacte sur les 4 propositions. Cette partie est à réaliser sans calculatrice sauf pour les candidats ayant un protocole d'accompagnement qui autoriserait la calculatrice. ».

Partie 2 – Raisonnement et résolution de problèmes : 14 points – 1 heure et 40 minutes. Certains exercices peuvent inclure des situations issues de la vie courante ou d'autres disciplines. Ils peuvent adopter toutes les modalités possibles. L'évaluation doit prendre en compte la clarté et la précision des raisonnements ainsi que, plus largement, la qualité de la rédaction qui sera évaluée sur 2 points. Doivent être pris en compte les essais et les démarches engagées, même non aboutis. Le sujet précise que toutes les réponses doivent être justifiées sauf si une indication contraire est donnée.

Précisions de l'inspection générale : « 12 points seront attribués pour des exercices comparables à ceux des sessions précédentes. Le nombre d'exercices n'est pas fixé. La clarté et la précision des raisonnements ainsi que la rédaction seront évaluées sur 2 points. Leur appréciation portera sur des questions se prêtant à l'évaluation de la rédaction en mathématique. Les élèves dont le protocole d'accompagnement le précise seront dispensés de ces deux points. »

Organisation de l'épreuve :

Précision de l'inspection générale : « L'organisation de l'épreuve relève des chefs de centre donc des chefs d'établissement, en particulier pour la gestion de la calculatrice.

Les élèves disposeront du sujet entier dès le début de l'épreuve. La copie sur les automatismes sera ramassée après 20 minutes.
Pour les élèves ayant droit à un tiers temps, le tiers temps sera appliqué sur 20 minutes puis sur 1h40. »

Précision de l'inspection académique : L'accès à l'intégralité du sujet dès le début de l'épreuve suggère qu'il n'y a aucune interdiction à ce que les élèves commencent la partie 2 avant l'expiration des 20 minutes consacrées aux automatismes (à ce jour, 02/01/2026, et à notre connaissance).
En revanche, l'usage de la calculatrice ne sera autorisé qu'à l'issue de ce temps dédié aux automatismes (sauf aménagement spécifique pour besoins particuliers).

Automatismes

Une liste indicative d'automatismes susceptibles d'être mobilisés lors de l'épreuve écrite de mathématiques (séries générale et professionnelle) est mise à disposition sur le site Eduscol.

Télécharger la liste

À noter : MathALÉA a intégré cette liste dans les ressources de la classe de 3e.

Projet de nouveaux programmes Cycle 4

Sébastien Schirm — 2025-06-01T17:45:54Z

Le conseil supérieur des programmes a adopté ce projet de nouveaux programmes pour le cycle 4, le 15 mai dernier.

Celui-ci sera ensuite soumis à validation et à de possibles modifications avant de rentrer en application, théoriquement à la rentrée 2026.

Rentrée 2023, cycle 4

Patrick Boissière — 2023-07-06T21:33:00Z

« Enseignement méthodique et progressif, dispositifs de remédiation dans les classes charnière, élévation du niveau général, réduction des inégalités et renforcement de l'attractivité de la discipline, capacité collective à certifier le niveau de nos élèves : telles sont les priorités pédagogiques pour l'enseignement des mathématiques. » présentées dans les deux notes de service publiées au BO du 12 janvier 2023.

▶️ Note de service « une nouvelle dynamique pour les mathématiques »

▶️ Note de service sur les savoirs fondamentaux

Extraits :

Clubs de mathématiques

Pour concourir à l'attractivité des mathématiques, des clubs basés sur des activités ludiques et accessibles, à destination des élèves, sont fortement encouragés sur les temps de pause méridienne notamment. Ces activités hors la classe s'inscrivent ainsi en écho des enseignements, dont elles constituent un prolongement autonome. Un travail particulier peut notamment y être mené afin de réduire les inégalités entre filles et garçons.

Le CNCM

Afin d'attester du niveau des élèves en fin de collège, une certification nationale de compétences en mathématiques (CNCM), à l'instar du cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) pour certifier le niveau atteint par chaque élève en fin de 3e, sera instaurée au premier semestre 2024.

Laboratoires de mathématiques

Pour les professeurs, le déploiement des laboratoires de mathématiques doit être poursuivi et accentué. Il appartient à chaque établissement de se saisir de ce levier puissant pour dynamiser l'enseignement des mathématiques au collège et faciliter les échanges entre collègues. Un laboratoire de mathématiques est en effet un lieu de ressources équipé, mais aussi un lieu de développement professionnel, de formation et d'échanges, en particulier au sein des liaisons école-collège. La participation des professeurs des écoles aux laboratoires de mathématiques doit ainsi être encouragée, afin de renforcer le continuum d'enseignement entre l'école et le collège.

Evaluations nationales de 4ème

Patrick Boissière — 2023-07-04T14:50:00Z

Cette année, les acquis des élèves entrant en quatrième seront évalués en français et en mathématiques au travers de nouvelles évaluations nationales. Ces évaluations permettront aux équipes d'identifier les difficultés persistantes chez les élèves et d'y répondre pour qu'ils puissent pleinement bénéficier de leur année. Ces évaluations permettent aux professeurs d'adapter leurs pratiques pédagogiques pour répondre aux besoins de chaque élève.

Cette évaluation se déroule entre le lundi 11 septembre et le vendredi 29 septembre 2023.

Brevet des collèges 2023

Patrick Boissière — 2023-07-02T15:36:47Z

Sujet du DNB de l'épreuve 2023 :

Suivi et accompagnement des élèves de 4e et 3e

Patrick Boissière — 2023-02-28T11:20:00Z

Outils de positionnement à mi-parcours

Ils sont proposés avec des fiches d'accompagnement personnalisé élaborées par un groupe, de formateurs et formatrices de l'académie de Paris.

L'ensemble de ces ressources sont disponibles ici : https://eduscol.education.fr/3046/suivi-et-accompagnement-des-eleves-de-4e-3e-et-de-2de-en-mathematiques

Ces ressources auront toute vocation à enrichir les discussions des liaisons collège-lycée.

A noter : TIMSS 2023

À l'école élémentaire, tous les quatre ans, TIMSS 4 évalue les compétences des élèves en fin de quatrième année des enseignements systématiques (CM1, en France), tant en mathématiques qu'en sciences. L'étude existe depuis 1995. La France s'y est jointe pour la première fois en 2015 puis une deuxième fois en 2019. Les résultats permettent des comparaisons des performances entre pays. Ces résultats contribuent en outre de comparer les évolutions temporelles sur une période de 4 années. La France participe à nouveau en 2023.

Tous les quatre ans, l'évaluation TIMSS 8 évalue les compétences des élèves de classe de quatrième en mathématiques et en sciences. La France avait participé à la première édition de l'enquête, en 1995. La France a réintégré le dispositif en 2019 et participe à nouveau en 2023. Les élèves français de quatrième qui participent à cette étude appartiennent à la même génération que celle qui avait participé en CM1 quatre années auparavant. Les résultats permettent des comparaisons des performances entre pays. Ces résultats contribuent en outre de comparer les évolutions temporelles sur une période de 4 années.

Page dédiée d'Eduscol

EDUCFI

Patrick Boissière — 2023-02-10T22:52:15Z

La DGESCO propose un parcours m@gistère destiné à accompagner les professeurs dans la mise en œuvre du passeport EDUCFI.

La campagne de passation 2023 débutera juste après la semaine de l'éducation financière, qui se tiendra du 20 au 24 mars.

La note de service MENE2216083N du 28 juin 2022 prévoit que chaque collège inscrit au moins l'équivalent de deux classes au passeport EDUCFI.

La page Éduscol dédiée à l'éducation économique, budgétaire et financière propose par ailleurs des ressources produites en partenariat avec la Banque de France et adossées aux programmes scolaires.

Guides sur la résolution de problèmes au collège et au CM

Sandrine Blanc — 2022-09-01T16:35:00Z

Dans le cadre du programme national de renforcement de l'enseignement des mathématiques au collège, ce guide a été élaboré par un groupe national d'experts, proposant des ressources pour le collège : des problèmes pour tous les thèmes, à travailler à n'importe quel moment d'une séquence.

Actualité
La résolution de problèmes est au cœur des apprentissages en mathématiques. Elle participe pleinement à la construction des notions, à leur consolidation et favorise la réflexion sur l'erreur. Elle permet aussi de s'assurer que l'élève est en capacité de mobiliser une notion ou des stratégies étudiées en classe dans des situations nouvelles.

Ce guide s'adresse aux professeurs de l'enseignement secondaire, mais aussi à leurs formateurs. Il apporte un éclairage historique et didactique et propose une sélection de problèmes dans les différents champs mathématiques étudiés au collège. Ces exercices, dans l'esprit des évaluations internationales, reposent sur les six compétences développées par les programmes de mathématiques (chercher, modéliser, représenter, raisonner, calculer, communiquer) et se réfèrent aux compétences-clés (concepts-clés) du programme Pisa.

Accès direct au guide :

Lecture complémentaire : résolution de problèmes mathématiques pour le CM

Perspectives : ces guides constitueront des ressources particulièrement précieuses au service d'un continuum inter-degré pour l'enseignement de la résolution de problèmes de l'école au collège.