Mathématiques

Adaptation de tâches par IA : une démarche collaborative pour une pédagogie inclusive

Sébastien Schirm — 2026-05-20T10:08:00Z

Contexte et enjeux

En classe, la diversité des profils d'élèves (DYS, TSA, allophones, élèves à haut potentiel, etc.) impose aux enseignants et aux accompagnants (AESH, intervenants en cointervention) de repenser constamment leurs supports. L'objectif ? Rendre chaque tâche accessible, tout en maintenant un niveau d'exigence adapté à chacun. C'est dans cette optique que Mme Beaudet a développé une méthode d'adaptation de documents pédagogiques à l'aide de l'intelligence artificielle, en collaboration avec les adultes intervenant en accompagnement personnalisé (AP) et les AESH.

Cette démarche s'inscrit dans l'axe 2 du projet PADOC : l'adaptation de tâches par IA, avec pour finalité de gagner du temps, personnaliser les supports et favoriser l'autonomie des élèves.

1. Une co-construction avec les acteurs de terrain

La création des prompts adaptés n'a pas été réalisée en solo. Elle est le fruit d'un travail collaboratif avec :

Les enseignants en cointervention (AP) : pour identifier les besoins spécifiques des élèves et les attentes pédagogiques.
Les AESH : pour affiner les adaptations en fonction des troubles (dyslexie, dyspraxie, TDAH, etc.) et des stratégies compensatoires déjà en place.
Les retours des élèves : pour tester et ajuster les versions proposées.

Outils utilisés :

Prise de photo des documents : les supports papier sont numérisés via smartphone ou tablette.
Utilisation d'IA générative : les prompts sont conçus pour être utilisés avec des outils comme Mistral AI, afin de générer des versions adaptées en quelques secondes.

2. Une méthodologie en 3 versions : FALC, CUA, enrichie

Pour répondre à la diversité des profils, l'enseignante a structuré sa démarche autour de trois types d'adaptation, chacune associée à un prompt spécifique :

A. Version FALC (Facile À Lire et à Comprendre)

Public cible : Élèves allophones, en situation de handicap intellectuel léger, ou ayant des difficultés de compréhension écrite.

Objectifs :

Simplifier le langage et la structure.
Rendre le support autonome et compréhensible sans aide extérieure.

Prompt utilisé :
« Tu es un expert en adaptation pédagogique FALC. Adapte ce support/exercice sur [thème] (niveau [X]) en respectant :

Phrases courtes (max 12-15 mots),
Un verbe d'action par phrase,
Vocabulaire simple (niveau A2 FLE),
Instructions numérotées,
Présent de l'indicatif,
Indices visuels (pictogrammes, couleurs),
Étapes simples et décomposées.

Exemple à adapter : [insérer l'exercice]. »

Un exemple d'application :

B. Version CUA (Conception Universelle d'Apprentissage)

Public cible : Élèves avec troubles DYS, TDAH, ou ayant besoin de supports multisensoriels.

Objectifs :

Proposer des représentations multiples (visuelle, auditive, kinesthésique).
Réduire les barrières liées aux troubles spécifiques.

Prompt utilisé :
« Tu es un expert en CUA pour les mathématiques. Adapte cet exercice/support pour le rendre accessible à tous (niveau [X]), notamment :

Élèves avec troubles DYS (dyslexie, dyspraxie),
Élèves avec déficit d'attention,
Élèves ayant besoin de supports visuels.
Propose plusieurs représentations (algébriques, visuelles, verbales).
Fournis :
Une version avec schéma ou codes couleurs,
Une version avec étapes détaillées,
Un exemple traité avant l'exercice.

Exemple à adapter : [insérer l'exercice]. »

Exemple d'application :
Un problème de géométrie est accompagné d'un schéma en couleurs, d'une version audio, et d'une fiche avec des étapes numérotées et des cases à cocher pour suivre sa progression.

C. Version enrichie (pour élèves à l'aise)

Public cible : Élèves rapides, à haut potentiel, ou ayant besoin de défis supplémentaires.

Objectifs :

Stimuler la réflexion et la créativité.
Éviter la sous-occupation des élèves les plus à l'aise.

Prompt utilisé :
« Tu es un expert en différenciation pédagogique pour élèves à l'aise. Transforme cet exercice simple en problème ouvert et stimulant, niveau [X].
Critères :

Plusieurs stratégies de résolution possibles,
Dimension de recherche ou de création,
Lien avec une situation concrète ou abstraite,
Possibilité d'extension/généralisation,
Fait appel au raisonnement, pas seulement au calcul,
Lien avec d'autres domaines (géométrie, proportionnalité...),

Plusieurs questions de difficulté croissante.
Exemple à adapter : [insérer l'exercice]. »

3. Mise en œuvre pratique

Étape 1 : Numérisation du support

Prise de photo du document papier (exercice, fiche, évaluation) via smartphone ou tablette.

Étape 2 : Choix du prompt adapté

Selon le profil des élèves, sélection du prompt FALC, CUA ou enrichie (ou demande d'adaptation simultanée pour les 3 versions).

Étape 3 : Génération et ajustement

L'IA propose une première version, qui est relue et ajustée par l'enseignant ou l'AESH pour s'assurer de sa pertinence pédagogique.

Étape 4 : Test en classe

Le support adapté est testé avec les élèves, et des retours sont recueillis pour affiner les prompts si nécessaire.

4. Bénéfices observés

Gain de temps : Plus besoin de réécrire manuellement chaque support.
Personnalisation : Chaque élève reçoit une version adaptée à ses besoins.
Collaboration renforcée : Les AESH et enseignants en AP deviennent des co-créateurs de supports.
Autonomie des élèves : Les versions FALC et CUA permettent à certains élèves de travailler en autonomie, sans dépendre systématiquement d'un adulte.

5. Perspectives et limites

À améliorer :

Affiner les prompts pour des matières autres que les mathématiques (français, sciences, etc.).
Former les collègues à l'utilisation de ces outils pour une généralisation dans l'établissement.

Limites :

L'IA ne remplace pas l'expertise pédagogique : le regard humain reste indispensable pour valider les adaptations.
Certains troubles très spécifiques (ex : autisme sévère) nécessitent des adaptations sur-mesure que l'IA ne peut pas toujours anticiper.

Conclusion : inclusion grâce à l'IA

Cette démarche montre que l'intelligence artificielle peut être un levier puissant pour l'inclusion scolaire, à condition d'être encadrée par des professionnels de l'éducation.

Annexe : Exemple de prompt combiné
Pour aller plus vite, il est possible de demander à l'IA de générer les 3 versions en une seule fois avec ce prompt :
« Adapte cet exercice selon les 3 versions (FALC, CUA, enrichie) en suivant les prompts ci-dessus. »

Prendre en compte les élèves à besoins éducatifs dans le cours de mathématiques

Sandrine Blanc — 2023-03-09T08:53:00Z

Selon la définition internationale de l'OCDE (1996) : "Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d'élèves qui ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou qu'ils souffrent d'un handicap qui les empêche ou les gène dans leurs apprentissages. "

De nos jours, on regroupe sous ce termes de nombreux élèves :
Enfants handicapés (physiques, sensoriels, mentaux)
Enfants avec des troubles des apprentissages
Enfants en situation familiale ou sociale difficile
Enfants intellectuellement précoces (EIP), Haut potentiel intellectuel (HPI)
Enfants nouvellement arrivés en France (ENAF), Enfants allophones nouvellement arrivés (EANA)
Enfants malades
Enfants du voyage
Enfants mineurs en milieu carcéral.

Dans cette page, des ressources ou des liens sont proposés pour aider les enseignants de mathématiques à accueillir dans les classes des élèves présentant des difficultés affectant leurs capacités à construire les notions mathématiques. Elle se veut évolutive : toute ressource remarquée par vos soins paraissant pertinente à porter à la connaissance des enseignants peut être signalée.
De nombreux sites décrivent les différents troubles, les principes généraux de l'adaptation des documents pouvant permettre aux élèves de surmonter leurs difficultés. Cette page se veut apporter des ressources ou des outils spécifiques aux mathématiques. Quelques sites seront indiqués en bas de page pour revenir sur les principes généraux de l'accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers, sans que cela ne constitue le coeur du propos.

Préconisations pour adapter son enseignement mathématique aux difficultés particulières

Un groupe de travail constitué d'enseignants de mathématiques de collèges ou lycées professionnels et d'inspecteurs, accompagné par des enseignants-chercheurs de l'INSPE, travaille à proposer des stratégies d'enseignement pour aider les élèves dits à besoins éducatifs particuliers à entrer dans les apprentissages mathématiques.
Un premier document synthétisant des préconisations est maintenant disponible :

Difficultés rencontrées - compensations possibles

Principaux sites présentant des ressources spécifiques aux mathématiques

Deux séquences de mathématiques (une pour la classe de 3ème et une pour la classe de 6ème) sont proposées sur le site Eduscol, elles sont déclinées avec des adaptations spécifiques en fonction de divers troubles.
Une autre page Eduscol propose une liste non exhaustive de ressources prenant en compte l'accessibilité afin de proposer des conditions favorables d'enseignement pour tous. Des outils numériques, des ressources en ligne mais aussi des témoignages pouvant être utiles à l'inclusion en mathématiques des élèves en situation de handicap.
Le site de l'INSHEA (Institut National Supérieur de Formation et de Recherche pour l'Education des jeunes Handicapés) fournit des outils (numériques) ou des idées de projets, en fonction des besoins des élèves : site très riche.

Principaux sites présentant des ressources mathématiques en fonction des troubles

On ne saurait trop conseiller le site de l'association "Le Cartable Fantastique" : association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement des élèves dyspraxiques ou dyscalculiques. Ces ressources naissent du croisement des regards de chercheurs en sciences cognitives et d'enseignants.
On y trouvera notamment des pages entières d'exercices de mathématiques adaptées pour les élèves "dys" ainsi que des outils et conseils utiles.
Le site européen Dyspariatheca a pour objectif de proposer la première banque européenne de ressources pédagogiques gratuites à destination des enfants dyspraxiques, de 6 à 15 ans.
Quelques activités mathématiques proposées.
Ce site nécessite une inscription préalable et dispose de quelques fiches de leçon sur les mathématiques. Avec des points de vigilance : les notations mathématiques ne sont pas justes.
Le site Dix sur Dys donne des pistes pour aider les élèves dyslexiques en mathématiques, dont des modèles d'adaptation d'exercices.

Principaux outils utilisables en classe

Le ThaMographe : un objet combinant les 4 outils de géométrie habituels : règle/compas/rapporteur/équerre. Validé par les orthophonistes.
Le matériel Aleph : des règles et rapporteurs faciles d'utilisation pour les élèves .
Le ruban Word proposé par l'association "Le Cartable Fantastique", qui s'ajoute au ruban classique et permet une utilisation facilitée de l'ordinateur en classe par l'élève.

Principales ressources transversales

Des préconisations générales et concrètes sont synthétisées dans un document Préconisations-Handicap, sur site du CNESCO.
Les troubles des apprentissages, aussi appelés DYS*, concerneraient 5 à 6% des enfants, soit un élève par classe. La Fédération APAJH ,engagée auprès des enfants depuis sa création, a pensé et conçu un livret comme un outil pour comprendre et accompagner au mieux les enfants « dys », afin que leur scolarité ne se résume pas à un parcours du combattant mais qu'elle les aide à progresser, à grandir et à s'épanouir.
Accompagner les élèves dys c'est possible – Isabelle Ducos-Filippi - ESF Sciences Humaines-2021) est le livre ressource par excellence, fourmillant de conseils pratiques.
Des outils permettant l'élaboration d'une grille de compétences à évaluer, avec une proposition d'adaptations pour l'élève en fonction des réponses (après avoir complété en ligne le questionnaire) se trouvent sur le site de Canopé : Cap école inclusive.
Sur le site Eduscol : on trouvera une page recensant tous les sites généraux donnant des aides pour la continuité pédagogique ainsi qu'une deuxième page donnant des liens vers des sites d'informations générales.
Un parcours M@gistère est ouvert en auto-formation par l'académie d'Aix-Marseille.
Un site très riche est proposé par un IEN -ASH : Ressources école inclusive. Il a pour vocation de proposer des outils permettant de comprendre et de développer l'école inclusive.
Dans le même esprit on pourra consulter le padlet alimenté par un enseignant.

EANA

Patrick Boissière — 2023-03-08T13:51:00Z

Voici une petite liste de ressources qui vont permettront de faciliter l'accueil d'enfants ukrainiens :

▶️ Page éduscol

▶️ Page académique du CASNAV
▶️ Livret d'accueil bilingue français-ukrainien

▶️ Accueil des élèves ukrainiens en cours de mathématiques

▶️ Dictionnaire des termes mathématiques franco-ukrainien pour le collège (mathix)