Mathématiques

La Course aux nombres

Patrick Boissière, Sandrine Blanc — 2025-01-02T13:30:00Z

Compétition courte évaluant les capacités des élèves sur les automatismes mathématiques, déclinée à tous les niveaux scolaires.

Présentation

« La Course aux Nombres » est une épreuve reposant sur des challenges d'activités mentales portant sur des thèmes mathématiques variés.
Cette action se veut un levier de réflexion, de formation sur les pratiques pédagogiques et didactiques qui visent à consolider les fondamentaux et l'acquisition d'automatismes pour les élèves.
Elle s'accorde à la mesure 12 du plan Torossian-Villani : « Développer les automatismes de calcul à tous les âges par des pratiques rituelles (répétition, calculs mental et intelligent, etc.), pour favoriser la mémorisation et libérer l'esprit des élèves en vue de la résolution de problèmes motivants ».

5 focales pour favoriser les inscriptions

Déplier pour davantage de précisions

Un format simple de mise en oeuvre

La course aux nombres est facile à mettre en œuvre. Elle est constituée d'une série de questions proposées dans des durées peu chronophages (9 ou 10 minutes) et sans attente rédactionnelle autre que de produire des réponses brutes. Les thèmes abordées sont courants et propres à mettre en confiance les élèves. Cette simplicité globale du format suscite une adhésion majoritairement relevée des élèves.

Un questionnement au service des apprentissages

Son organisation est le fruit d'un pilotage par des IPR de mathématiques de douze académies. Les sujets sont conçus par des équipes de professeurs du 1e et du 2nd degré et par une équipe interacadémique de l'APMEP. Ils sont complétés par la publication sur le site national de ressources évolutives en appui didactique de l'épreuve.
Les questions proposées sont choisies avec des intentions relevant des concepts fondamentaux.
Le concours ambitionne de « construire, consolider et développer des automatismes » dans des dimensions qui soulignent notamment un questionnement :

discriminant : identification d'une représentation erronée

Un exemple : « Donner la moitié de 8,10 ».
Le calcul mental et le calcul posé n'invitent pas les mêmes approches : « calculer 0,7 + 0,8 » peut être réussi si on pose l'opération et en échec sans l'appui d'un écrit. Le calcul mental est ainsi une modalité qui favorise l'identification d'une mauvaise représentation.

tactique : favoriser l'optimisation des calculs ;

« 1,5 x 24 invite des stratégies mentales de décomposition en faits numériques (le tout plus la moitié de 24) plus efficaces pour avoir le résultat que de poser l'opération 1,5 x 24. Il est est aussi du calcul en résonance que représente 15 % de 24.

stratégique : en invitant une diversité de variables didactiques pour contrôler une appropriation large.

Il en est ainsi des deux questions pourtant proches dans leur énoncé :

« Calculer 6 x 8 » peut relever d'une simple mémorisation alors que « Dans 48, combien de fois 8 ? » suggère une autre approche.
Il en est aussi des deux questions : « Quelle est ma vitesse si je parcours 5 km en 15 min ? » et « Quelle est ma vitesse si je parcours 5 km en 25 minutes ? ».
Questions en résonance du projet JEU de « La courses aux nombres »

Des mesures des apprentissages, une convergence des attentes

Une première mesure :
Pour la grande majorité des niveaux (cycles 2, 3, 4 et seconde), les élèves se verront proposés deux sujets de même nature : le premier entre le 11 et le 22 mars, l'autre entre le 13 mai au 7 juin. Cet échelonnement permet de mesurer les progrès réalisés entre les deux épreuves d'une même année scolaire.
Une deuxième mesure cyclée :
Une autre mesure s'accorde à un questionnement identique sur une partie des questions de tout un cycle et donc de leur évolution d'un niveau à l'autre (les dix premières aux cycles 3 et 4).
Des dynamiques collaboratives et coopératives :
Si la participation en établissement est large, les résultats obtenus peuvent favoriser la convergence du travail en équipe sur les savoirs fondamentaux. Des temps concertés d'exploitation des résultats au concours, mais aussi de conception d'épreuves d'entraînement ou de progressions harmonisées sur la maîtrise des automatismes peuvent être initiés sur des attentes de continuité, aussi dans les liaisons inter-degrés.

Entraînement et rémédiation, y compris par le numérique (MathALÉA, CAPYTALE...)

Les annales de l'épreuve permettent de disposer d'entraînement à moindre coût de conception. En proposant des sujets du CP aux classes de STS, ces supports ont aussi toute vocation pour des actions de remédiation (proposer des sujets des années antérieures pour monter en complexité).
Des environnements informatiques permettent aujourd'hui de proposer des épreuves à la carte avec un suivi possible, individuel ou collectif, des résultats (coopmaths/CAPYTALE , doctools…). Sur la base de questions identiques, aux données numériques choisies aléatoirement, ainsi que de dispositifs de rétroaction, ils peuvent utilement s'adosser à différents cadres (reprise hors la classe d'un temps de rituels en classe, entraînement en autonomie…).

Des projets satellites en résonance (MUST, JEU, OT..)

MUST : *En Normandie, un projet de construction de murs de stratégies « MUST » est lancé à compter de janvier 2024. Il s'agit d'inventorier une diversité des méthodes de résolution de questions de la Course aux nombres d'élèves des classes de cm2 et 6ème. Le support de cette année est l'épreuve de mars 2023 (cm2, 6ème). La production attendue consiste à réaliser, pour chaque question, une courte capsule audio ou vidéo dans laquelle un élève verbalise sa stratégie de résolution (un établissement, un ou plusieurs élèves, une/des stratégies). Pour participer à ce projet, les enseignants sont invités à s'inscrire ici.
Projet JEU : Le comité national de pilotage a produit des lots de cartes de questions flashs à imprimer, issues des épreuves (cycle 3). Ces cartes se prêtent à des activités ludiques dans le cadre d'activités de consolidation, de réactivation de savoirs fondamentaux et de développement d'automatismes. (compléments et scénarios sur le site national). Vous les trouverez sur le site national.
Pour la classe de seconde, l'académie d'Orléans- Tours a aussi produit une liste d'automatismes classés par niveaux de complexité pour la classe de seconde (différentiation).

Inscription

Les inscriptions sont ouvertes sur le site national . Elles se font par la désignation d'un coordonnateur par établissement qui centralise les inscriptions.

Lien vers le site national pour obtenir tous les renseignements utiles à la mise en œuvre de ce concours (accès aux sujets, édition des diplômes, FAQ, annales).

Ressources

Le site national construit et actualise régulièrement des ressources didactiques pour le concours (gazettes, ressources thématiques ciblées).
Celle intitulée « Des fondamentaux et des automatismes » décrit les idées partagées des académies conceptrices des sujets sur la consolidation de fondamentaux et le développement d'automatismes, notamment par la pratique de questions "flash".
Des annexes produites au fil du temps enrichissent progressivement cette ressource.
La première annexe « Les fractions et les décimaux au cycle 3 » produite par un groupe national de l'APMEP explicite les différents statuts de l'écriture fractionnaire, questionne la construction des concepts de nombre décimal et de nombre rationnel. De très nombreux exemples de questions commentées en facilitent l'appropriation et l'exploitation en classe.
Ces ressources complètent les ressources institutionnelles produites. Elles sont évolutives, enrichies et amendées en fonction des retours reçus.

Banque de sujets

Des banque de sujets sont disponibles sur le site national dans des formats variés (format pdf ou format informatisés).

Épreuves informatisées

Les environnements suivants proposent des banques de sujets ou la génération d'épreuves à partir de questions prises dans les banques de sujets.

MathALÉA : banques de sujets ou génération d'épreuves
doctools/doceval :

Voici des illustrations :

Des tutoriels vidéo d'utilisation de ces environnements sont disponibles sur le site de l'épreuve.
Concernant Coopmaths, vous pouvez aussi vous appuyer sur le webinaire proposé par le PolNNor en décembre :

Témoignages

Pierre carrée (Claire Lommé)

Bilan des inscriptions de la session 2023

Travailler les automatismes au collège

Sébastien Schirm — 2024-05-06T14:26:00Z

Au collège et au lycée, le travail des automatismes prend une part de plus en plus importante dans les progressions pédagogiques. Ce travail est essentiel dans l'objectif de faire réussir les élèves aux différents examens (DNB, EAM... ). Souvent chronophages et difficiles à personnaliser pour les élèves, l'utilisation d'un outil numérique soulage les enseignants dans la gestion de l'hétérogénéité et la conception des questions. De plus, un outil numérique facilite l'analyse des résultats et des progrès des élèves.

Les enseignants, membres du TraAM Normandie Maths, ont élaboré plusieurs parcours Eléa répondant à cette problématique.

Ces parcours sont à disposition dans le réseau des concepteurs de votre plateforme Eléa.

Ceintures de calcul mental (6e, 5e et 4e)

Ces parcours Eléa, développés par MM. Schirm et Valdès, ont pour objectif de faire travailler les élèves en autonomie sur les compétences de calcul mental en classe de 6ème, de 5ème ou de 4ème

Présentation du fonctionnement :
Ce travail s'inspire des ceintures de calcul mental de Charivari et des automatismes de Joan Riguet.
Au fur et à mesure de leur travail, les élèves décrochent différents niveaux de ceinture.
Pour chaque ceinture, l'élève passe d'abord un test en conditions réelles (Je me teste au niveau...). Une fois ce test passé, cela débloque la page d'entraînement.
Sur celle-ci, l'élève peut s'entraîner sur les quatre thèmes de la ceinture. Il peut aussi accéder à différentes aides.
Quand il se sent prêt, il peut tenter d'obtenir la ceinture correspondante.
Il s'agit de répondre à 5 questions sur 4 thèmes en moins de 5 minutes.
La ceinture est validée, si l'élève obtient au moins 17 sur 20.

Quand il débloque une ceinture, il obtient le badge correspondant et peut accéder à la ceinture suivante.

Suivi du travail des élèves :
À partir du tableau de bord, vous pouvez visualiser la progression de vos élèves et repérer à quel niveau ils en sont.

Via le carnet de notes, il est possible de repérer le taux de réussite de la classe à certaines questions précises afin de mettre en place une remédiation sur les thèmes identifiés comme plus compliqué.

Tester ces différents parcours :

6ème : https://communs.elea.apps.education.fr/course/view.php?id=3497

5ème : https://communs.elea.apps.education.fr/course/view.php?id=4177

4ème : https://communs.elea.apps.education.fr/course/view.php?id=3867

Procédure pour récupérer ces parcours afin de s'en servir avec vos élèves :

Pour diffuser ces parcours à vos élèves, vous devez vous connecter à votre plateforme Eléa.

Pour les enseignants d'un établissement public, l'accès est intégré à votre ENT (Educ de Normandie, Arsène76, Néo, ENT27). Une fois connecté à votre ENT, il suffit d'accéder au service Eléa. (Si celui-ci n'est pas visible, il faut le signaler à votre RRUPN ou administrateur de l'ENT)

Cliquer alors sur l'onglet « Réseau des concepteurs »

en haut à droite de votre tableau de bord.

Vous arrivez dans le réseau des concepteurs. Dans la barre de recherche, saisissez le mot « ceintures » et cliquez sur la loupe.

Les parcours présentés sont alors visibles.

Il suffit de cliquer sur « dupliquer » pour qu'une copie du parcours soit directement installée dans votre tableau de bord.

Pour les enseignants des établissements du privé, il est possible d'avoir un accès à Eléa. Pour cela, votre établissement doit en faire la demande auprès de la DRANE de Normandie

Travail des automatismes avec des objectifs de réussite par période

Ce parcours Eléa, développé par M. Lefranc, est construit comme un parcours à l'année avec des objectifs par période.
Les paramétrages sont effectués et reste à l'enseignant d'ajouter des questions en utilisant le marque-page magique de MathAléa ou via des exports .gift.

Période 1 : pas d'objectif fixé
Période 2 : taux de réussite fixé à 50% pour passer à l'activité suivante
Période 3 : taux de réussite fixé à 60% OU à 3 tentatives pour passer à l'activité suivante
Période 4 : taux de réussite fixé à 75% OU à 3 tentatives pour passer à l'activité suivante
Période 5 : choix du taux de réussite par l'élève (activité choix de groupe) et utilisation des jeux de restrictions pour accéder à l'activité suivante en fonction du choix effectué

Accéder au parcours : https://communs.elea.apps.education.fr/course/view.php?id=4349

Procédure pour récupérer ces parcours afin de s'en servir avec vos élèves :

Pour diffuser ces parcours à vos élèves, vous devez vous connecter à votre plateforme Eléa.

Cliquer alors sur l'onglet « Réseau des concepteurs »

en haut à droite de votre tableau de bord.

Vous arrivez dans le réseau des concepteurs. Dans la barre de recherche, saisissez les mots « automatismes », « Normandie » et cliquez sur la loupe.

Le parcours présenté est alors visible.

Il suffit de cliquer sur « dupliquer » pour qu'une copie du parcours soit directement installée dans votre tableau de bord.

Pour les enseignants des établissements du privé, il est possible d'avoir un accès à Eléa. Pour cela, votre établissement doit en faire la demande auprès de la DRANE de Normandie

Différencier en mathématiques avec Éléa : du diagnostic à l'analyse de l'erreur

Sébastien Schirm — 2024-05-06T14:25:00Z

En mathématiques, l'hétérogénéité des classes est une réalité quotidienne. Face à des élèves qui n'ont ni le même niveau de maîtrise, ni les mêmes blocages, le parcours classique « une consigne, un exercice, une correction » montre ses limites. C'est pourquoi dans le cadre du projet TraAM (travaux académique mutualisés), nous nous sommes fixé pour objectif de concevoir et de tester des parcours d'apprentissage différenciés centrés sur l'autonomie de l'élève.

Pour ceci, nous avons décidé d'utiliser la plateforme Éléa car elle offre des fonctionnalités permettant de mettre en œuvre une véritable différenciation pédagogique. L'ambition est de proposer des parcours relevant à la fois de dimensions diagnostiques, inclusives et métacognitives.

Différencier avec Éléa : deux approches complémentaires

Un parcours Éléa n'est pas qu'une simple suite de pages web : c'est un scénario d'apprentissage interactif. Grâce aux activités H5P et aux restrictions d'accès conditionnelles, la plateforme permet d'adapter le cheminement de l'élève en temps réel. Deux grandes logiques de différenciation peuvent être mobilisées :

La différenciation par le diagnostic de niveau (ou par les résultats)

C'est l'approche la plus intuitive. L'élève commence par un test diagnostique ou de positionnement. En fonction de son score (ses résultats), il peut choisir un parcours d'apprentissage adapté. L'objectif est d'éviter la frustration (refaire ce qu'on sait déjà) ou la perte de temps (se bloquer dès le départ). Les élèves commencent 'au bon endroit' puis suivent chacun des parcours différents qui finissent par converger vers une tâche commune qui devra être résolu en groupe. Ce type de parcours permet de proposer le même type d'exercices aux élèves en faisant varier les variables didactiques. Pour cela, il est peut être utile d'utiliser les exercices disponibles sur le site MathAléa qui peuvent s'importer très facilement dans Éléa.

Exemple de parcours différencié par le diagnostic de niveau, conçu par M. Lefranc :

Tester ce parcours via le lien suivant :
https://communs.elea.apps.education.fr/course/view.php?id=1806

Procédure pour récupérer ce parcours afin de s'en servir avec vos élèves :

Pour diffuser ce parcours à vos élèves, vous devez vous connecter à votre plateforme Eléa.

Cliquer alors sur l'onglet "Réseau des concepteurs"

en haut à droite de votre tableau de bord.

Vous arrivez dans le réseau des concepteurs. Dans la barre de recherche, saisissez les mots "Travail de groupe " et cliquez sur la loupe.

Le parcours présenté est alors visible.

Il suffit de cliquer sur "dupliquer" pour qu'une copie du parcours soit directement installée dans votre tableau de bord.

Pour les enseignants des établissements du privé, il est possible d'avoir un accès à Eléa. Pour cela, votre établissement doit en faire la demande auprès de la DRANE de Normandie

MathAléa :

https://coopmaths.fr/alea/

La différenciation par le diagnostic d'erreur

C'est une approche plus fine, qui s'intéresse moins au résultat final qu'au processus qui a mené à l'erreur. Ici, on part du postulat que l'erreur n'est pas une faute, mais un signal diagnostique. Lorsque l'élève échoue, le parcours ne se contente pas d'afficher 'Faux', il l'accompagne pour comprendre pourquoi il a échoué et lui propose une remédiation ciblée. L'objectif est de rendre l'élève autonome dans l'analyse de ses propres erreurs. Le feedback devient 'surgissant' : il apparaît au moment précis du blocage et guide immédiatement l'élève vers la bonne ressource. Les élèves avancent donc en autonomie sur un même corpus d'exercices, mais sont guidés vers différentes tâches en fonction des erreurs qu'ils commettent. Le professeur est alors libéré des tâches de correction et n'a plus à fournir d'explication techniques répétitives. Il peut se concentrer sur les élèves en grande difficultés, sur l'animation pédagogique et sur le suivi individualisé via un mur de requêtes ou les élèves peuvent poser leurs questions.

Exemple de parcours différencié par le diagnostic d'erreur, conçu par M. Louail :

Tester ce parcours via le lien suivant :
https://communs.elea.apps.education.fr/course/view.php?id=4365

Procédure pour récupérer ce parcours afin de s'en servir avec vos élèves :

Pour diffuser ce parcours à vos élèves, vous devez vous connecter à votre plateforme Eléa.

Cliquer alors sur l'onglet "Réseau des concepteurs"

en haut à droite de votre tableau de bord.

Vous arrivez dans le réseau des concepteurs. Dans la barre de recherche, saisissez les mots "Résolution de problèmes " et cliquez sur la loupe.

Le parcours présenté est alors visible.

Il suffit de cliquer sur "dupliquer" pour qu'une copie du parcours soit directement installée dans votre tableau de bord.

Pour les enseignants des établissements du privé, il est possible d'avoir un accès à Eléa. Pour cela, votre établissement doit en faire la demande auprès de la DRANE de Normandie

Ces deux approches ne s'opposent pas, elles sont complémentaires.

Focus sur un parcours de résolution de problèmes en 6e

Pour illustrer la différenciation par le diagnostic d'erreur, nous avons conçu un parcours de résolution de problèmes en 6ème. Nous avons fait le choix de nous limiter à l'utilisation des nombres entiers pour ce parcours, mais il peut évidemment être adapté en modifiant les variables didactiques choisies pour concevoir les énoncés de problèmes (intégration des décimaux, des relatifs ou des rationnels). Le principe peut également être adapté à d'autres thèmes.

Le fonctionnement du parcours

Le parcours est conçu pour durer trois à quatre séances. Il est préférable d'espacer les séances (1 séance par semaine pendant un mois, par exemple) et de disposer d'une salle informatique ou de tablettes, chaque élève devant avoir accès à l'outil numérique. Il est organisé en 'pistes' de difficulté croissante (Piste Verte, Rouge, Noire). Les élèves commencent tous par le premier exercice de la piste verte puis évoluent en autonomie. L'élève qui commet une erreur lors de la résolution d'un problème n'attend pas la correction du professeur : le parcours lui propose des 'coups de pouce' ou des vidéos de remédiation spécifiques au type d'erreur commise (erreur de calcul, erreur de choix de l'opération, erreur de compréhension...). Il est ensuite guidé vers un exercice du même type que le précédent pour voir s'il a compris son erreur. L'élève qui réussit l'exercice avance quand à lui plus vite dans le parcours pour étudier des situations problèmes plus complexes. Cela permet d'éviter de proposer aux élèves en difficultés des exercices qui ne sont pas à leur porté sans ralentir les autres. Les élèves peuvent donc apprendre à leur rythme. L'enseignant, qui est libéré de la répétition des « explications techniques », peut circuler et accompagner les élèves en grande difficulté.

Structure du parcours

Piste verte	Piste rouge	Piste noire

Retours d'usage et ajustements

Ce parcours a été testé avec des classes de 6ème. Voici les premiers enseignements :

Un levier pour l'autonomie et l'engagement : Les retours sont très positifs concernant les élèves 'timides' ou habituellement en retrait. La possibilité de s'auto-corriger et d'accéder à des ressources de remédiation de manière privée, sans avoir à lever la main devant la classe, les a mis en confiance. Des élèves habituellement décrocheurs sont restés en activité toute l'heure.

La libération du temps enseignant : Lors des tests, l'enseignant a pu isoler un petit groupe de 4 élèves en grande difficulté pour une remédiation approfondie, tandis que le reste de la classe avançait en autonomie. C'est un véritable gain de temps et d'efficacité.

L'entraide : quelques élèves, qui habituellement ne s'expriment pas, ont fortement apprécié de pouvoir poser des questions par l'intermédiaire du mur des requêtes.

Les défis techniques : La prise en main d'Éléa par des élèves de 6ème demande un temps d'adaptation (navigation, gestion des onglets). De plus, l'utilisation de vidéos de remédiation nécessite impérativement que les élèves disposent de casques audio pour ne pas polluer l'espace sonore de la classe. Enfin, le temps de préparation de ce type de parcours est non négligeable pour l'enseignant.

Les outils de création : faciliter la conception du parcours

Concevoir un parcours aussi finement structuré demande un investissement initial, mais les outils d'aujourd'hui permettent de rationaliser cette création.

H5P :
Les types d'activités H5P (Course Presentation, Drag and Drop, Interactive Video, etc.) sont les briques de base du parcours. Ils permettent de créer des interactions riches (cliquer sur son erreur, remettre des étapes dans l'ordre) et d'intégrer des feedbacks conditionnels.

L'Appli Éditeur Éléa :
Pour faciliter la rédaction de contenu intégrant du code HTML sur la plateforme, nous avons programmé une application éditeur spécifique en pratiquant le vibe coding. Elle permet aux enseignants de générer facilement du code HTML (notamment pour créer des boutons de navigation interne, des mises en page spécifiques ou des redirections conditionnelles) sans avoir à toucher à une seule ligne de code. C'est un gain de temps qui démocratise l'accès à la scénarisation avancée sur Éléa.

HAPI :
La plateforme HAPI facilite la conception d'activités interactives à intégrer à un parcours Éléa.
Elle dispose de multiples fonctionnalités, intégrant de l'IA afin de réduire le temps de conception des outils interactifs (quizz, remise en ordre, placement sur image, etc)

Le marque-page magique de Mathaléa :
Ce marque-page magique intégré à votre navigateur web permet en quelques clics seulement d'ajouter des questions aléatoires issues de la base de données de Mathaléa

Entre-deux n°1

Patrick Boissière — 2024-03-15T08:00:00Z

Présentation d'un « Entre-deux »

« Entre-deux » est une nouvelle action entre pairs que nous mettons en oeuvre à partir de la rentrée des vacances d'hiver.
Pour chaque période entre deux temps de vacances, une thématique académique est proposée. La première concernera donc la période « mars-avril ».
Pour cela, nous proposons à vos chefs d'établissement d'inscrire un temps d'échange sur la thématique choisie dans le cadre d'un conseil d'enseignement (ou d'une FIL en inter-établissements). Pour l'orienter vers les directions que nous pensons utiles, nous vous adresserons neuf diapositives comme autant de questions choisies au regard des constats et pratiques relevant de nos observations et des rencontres avec les équipes.
Des ressources seront progressivement proposées sur la période de l'entre-deux : elles seront évolutives avec vos partages (commentaires, témoignages).

Ce nouveau dispositif ambitionne de proposer à tout enseignant de l'académie un même niveau d'informations sur la thématique choisie. De favoriser aussi le travail en collectif apprenant.

La première thématique concerne « les automatismes ».

La séance « entre-vous » sera animée par un enseignant « facilitateur » désigné par votre chef d'établissement (que nous invitons aussi à participer à ce moment).
Nous communiquerons à cet enseignant des éléments supplémentaires pour faciliter les échanges :

des éléments de réponse qu'il pourra vous partager à l'issue de vos échanges ;
des annexes comme autant de dimensions qui pourront faciliter vos échanges ;
des commentaires sur les annexes qui pourront les éclairer.

Support des échanges dite ressource R1

Ressources générales

Proposée à l'issue de la période de l'entre-deux.

Un exemple d'apport de la recherche

Un exemple de témoignages

Afin de la préparer au mieux, nous invitons les enseignants ou les équipes qui le souhaitent à nous adresser des témoignages de leurs pratiques sur ce thème (sur toute la période de l'entre-deux).

Mathématiques

La Course aux nombres

Présentation

5 focales pour favoriser les inscriptions

Inscription

Ressources

Banque de sujets

Épreuves informatisées

Témoignages

Bilan des inscriptions de la session 2023

Travailler les automatismes au collège

Ceintures de calcul mental (6e, 5e et 4e)

Travail des automatismes avec des objectifs de réussite par période

Différencier en mathématiques avec Éléa : du diagnostic à l'analyse de l'erreur

Différencier avec Éléa : deux approches complémentaires

La différenciation par le diagnostic de niveau (ou par les résultats)

La différenciation par le diagnostic d'erreur

Focus sur un parcours de résolution de problèmes en 6e

Les outils de création : faciliter la conception du parcours

Entre-deux n°1

Présentation d'un « Entre-deux »

Support des échanges dite ressource R1

Ressources générales

Un exemple d'apport de la recherche

Un exemple de témoignages

Un exemple d'utilisation du numérique