Mathématiques

Les Hirondelles

Sandrine Blanc — 2026-04-28T14:00:00Z

Projet éducatif « Les Hirondelles »

« Les Hirondelles » est un projet innovant visant à encourager les jeunes filles à s'orienter sereinement vers des études scientifiques, notamment en mathématiques et en informatique. À travers un stage immersif de 5 jours, le projet propose une immersion concrète dans ces disciplines, en combinant ateliers pratiques, rencontres avec des rôles modèles féminins (chercheuses, ingénieures, enseignantes) et visites de laboratoires ou d'entreprises.

Destiné en 2026 à 20 élèves de seconde, sur la deuxième semaine de stage d'observation (22/06/26 au 26/06/2026), puis étendu en 2027 à 20 élèves de quatrième et 20 de seconde, le projet cible des moments clés de l'orientation. Il met l'accent sur la mixité sociale, la gratuité (hors frais de transport) et l'accompagnement personnalisé, avec la possibilité de candidater en binôme pour lever les freins à la participation.

Le stage, organisé au lycée Le Corbusier de Saint-Étienne-du-Rouvray et en partenariat avec l'UFR Sciences et techniques, alterne matinées dédiées à la résolution de problèmes encadrés par des experts et après-midis consacrés à des visites culturelles et scientifiques ou des rencontres avec des chercheures. L'objectif est de renforcer la confiance en soi, de susciter des vocations et de favoriser la poursuite d'études scientifiques chez les jeunes filles.

Concours René Merckhoffer

Sandrine Blanc — 2025-10-08T11:30:00Z

Un concours à destination des élèves de 4ème.

Nous mettons en place pour cette année scolaire les olympiades de mathématiques – concours René Merckhoffer – à destination des classes de quatrième. Comme les olympiades de mathématiques de première générale ou technologique et les différents rallyes organisés dans notre académie, ce concours constitue une action en faveur du rayonnement des mathématiques et du développement d'une démarche scientifique chez nos élèves.

Ces olympiades sont ouvertes à tout élève en classe de quatrième des collèges publics et privés sous contrat de l'académie de Normandie, sur inscription par leur professeur de mathématiques.

Cette compétition concerne particulièrement les élèves manifestant de l'intérêt vis-à-vis des mathématiques ou repérés par leur enseignant pour leur aptitude à la recherche. Bien que le nombre d'élèves inscrits ne soit pas limité, il nous paraît important de souligner que cette épreuve n'a pas vocation à voir participer des classes entières.

Le sujet est issu des propositions faites par les cellules constituées au sein des académies partenaires – Amiens, Besançon, Grenoble, Guadeloupe, Guyane, La Corse, La Réunion, Lyon, Nancy-Metz, Normandie, Orléans-Tours, Paris, Reims, Strasbourg, Versailles et le réseau de l'AEFE – autour des IA-IPR. Nous allons choisir en commission inter-académique quatre exercices qui constitueront l'épreuve de cette session, commune à ces seize académies.
Les exercices proposés font appel aux notions du programme des cycles 3 et 4 mais n'abordent pas des niveaux d'approfondissement traités plutôt sur la seconde moitié du cycle 4 au vu des repères annuels de progression (note de service n°2019-072 du 28-5-2019) publiés au Bulletin Officiel de l'Éducation Nationale n°22 du 29 mai 2019. Ces exercices devraient permettre de valoriser l'aptitude à mettre en œuvre une stratégie de résolution et les capacités de raisonnement des élèves. Leur énoncé est présenté de façon à laisser l'initiative aux candidats et leur résolution demande des capacités de rédaction.

Quand ?

Elle aura lieu le mardi 24 mars 2026 de 14h00 à 16h00, avec décalage possible sur la même demi-journée selon les horaires propres à l'établissement.

Où ?

Elle se déroulera dans chacun des établissements ayant inscrit des candidats, sous la surveillance du personnel de l'établissement. Il n'y aura pas de convocation émanant du rectorat.

Sujets et annales

Le sujet de l'épreuve sera envoyé par courrier électronique au chef d'établissement, à destination du professeur qui aura pris en charge l'organisation de ces olympiades dans l'établissement.

Vous pouvez consulter les sujets pour l'année 2026 :

Vous pouvez consulter les sujets pour l'année 2025 :

Sujet du concours René Merckhoffer 2024

Sujet du concours 2025

Vos pouvez retrouver les annales sur le site suivant :
Sur le site de l'académie de Versailles

Conditions de passation

Les calculatrices sont autorisées ainsi que le matériel usuel de géométrie.
Deux modalités de passation sont proposées :
En individuel : le candidat compose seul, son travail doit alors être rigoureusement personnel.
En équipe : deux ou trois candidats peuvent composer conjointement. Dans ce cas, il conviendra de le préciser sur la copie. Les échanges étant alors possibles au sein du groupe, il s'agira de permettre à ses membres de composer dans gêner les candidats individuels.

Copies

Les candidats composeront sur des copies d'examen (telles celles utilisées pour le DNB).
Pour cette session, les corrections seront effectuées à l'interne. Pour cela, dans les jours suivant l'épreuve, un corrigé et une grille de correction seront communiqués, puis 10 % des meilleures copies (au moins une pour chaque modalité de passation) seront à retourner au rectorat du périmètre (caennais ou rouennais) de passation de l'épreuve. Des précisions complémentaires (modalités de correction, échéances, etc.) seront apportées dans le courrier qui accompagnera l'envoi du sujet.

Inscription des candidats

Sous la responsabilité du chef d'établissement est établie dans chaque collège public et dans chaque collège privé sous contrat de l'académie de Normandie la liste des candidats recensés par les professeurs.
Cette liste est à saisir à partir du formulaire d'inscription jusqu'au samedi 7 Mars 2026 .

Il conviendra d'inscrire chaque candidat en fonction de la modalité de passation choisie : en individuel ou en équipe. Vis-à-vis de cette dernière modalité, les binômes ou trinômes devront être saisis dans la rubrique dédiée. Il sera demandé de renseigner le code U.A.I. ou R.N.E. de l'établissement (que l'on trouve dans l'adresse mail de son établissement).

Palmarès

Le palmarès sera communiqué dans un premier temps d'une façon non ordonnée aux établissements ayant participé au concours. Le palmarès ordonné sera dévoilé à l'occasion d'une cérémonie en fin d'année.

Remise des récompenses du concours 2025

Le 11 juin s'est tenue, à l'UFR Sciences et Techniques de Saint-Étienne-du-Rouvray, la cérémonie de remise des prix des Olympiades de 4ᵉ – édition 2025, à laquelle tous les lauréats avaient été conviés.

Nous remercions chaleureusement M. Adel Blouza, Maître de conférences, Directeur du Département de mathématiques et Conseiller de direction en charge de la valorisation, de l'innovation et des relations sociétales à l'UFR, qui a permis à cette cérémonie de se dérouler dans des conditions optimales.

Une quarantaine d'élèves étaient présents, accompagnés de leurs parents et de leurs enseignants.

La cérémonie s'est déroulée en deux temps :

Dans un premier temps, M. Yves Méret, professeur de mathématiques, a proposé un spectacle de magie fondée sur les mathématiques qui a conquis l'ensemble de l'auditoire. Pendant environ quarante minutes, il a présenté plusieurs tours issus de son spectacle Maths & Magie. Pour l'occasion, il avait soigneusement sélectionné des numéros particulièrement adaptés aux élèves, tout en offrant également un moment plaisant aux parents et en glissant quelques clins d'œil aux enseignants. Contrairement aux magiciens traditionnels, il a choisi de dévoiler aux participants les secrets de ses tours, montrant ainsi comment ils reposaient sur des principes mathématiques.
La deuxième partie de la cérémonie a été consacrée à la remise des prix.

Vous trouverez ci-dessous quelques photos illustrant ce moment convivial et festif.

Avec l'aimable soutien de CASIO, TEXAS INSTRUMENT et NUMWORKS

IREM de CAEN et de ROUEN : séminaires

Sandrine Blanc — 2025-01-29T01:07:00Z

Séminaire de l'IREM de Rouen Normandie
L'IREM de Rouen organise le 5 février 2025 une journée consacrée à des ateliers animés par certains de ses groupes.
Les groupes "A3Geom", "Médiation à l'école" et "Échanges de pratiques et construction d'activités" présenteront leurs recherches et activités récentes.
* Edith Petitfour (INSPE Rouen, LDAR) pour le groupe "A3Geom" : Géométrie au cycle 3
Conception d'une « ressource inclusive » pour la formation.
* Nathalie Corson (Université du Havre, LMAH), Sullyvan Ponizy, pour le groupe "Médiation à l'école" : Ateliers dans les écoles : Des activités de maths qui font tilt !
* Julien Charreau, Romain Heurtault pour le groupe "Échanges de pratiques et construction d'activités" : Des oraux, un grand oral.
Nicolas Grenier-Boley, professeur des universités à l'université de Rouen, INSPE de Rouen, laboratoire de didactique André Revuz présentera une conférence portant sur les fonctions "Analyser la (dis)continuité à la transition entre collège et lycée : quelques éléments sur la notion de fonction".
Les ateliers et conférence se dérouleront salle A200, bâtiment Blondel (44) situé sur le campus de Mont-Saint-Aignan de 9h à 16h30.

Participation libre
Possibilité d'avoir une convocation de la part de l'EAFC (en nombre limité) par le lien de pré-inscription en s'inscrivant avant le 7 janvier 2025.

Prochains séminaires de l'IREM de Caen Normandie

Les prochains séminaires de l'IREM de Caen Normandie seront organisés aux dates suivantes :
* 14 mars 2025 14h30-16h30

Titre : Genèse et mutation d'un jeu

Intervenants : Julien DUPART, Olivier LONGUET

* 25 avril 2025 14h30-16h30

Titre : Des mathématiques en lycée, en allemand, anglais, espagnol

Intervenants : Eric LE MORVAN, Romain HEURTAULT, Sigrid COLYBES, Bruce LECHEVALIER

* 16 mai 2025 14h30-16h30

Titre : Élaboration d'un album jeunesse pour travailler les concepts de relation d'équivalence et de relation d'ordre, du langage quotidien au langage mathématique.

Intervenants (1er degré) :
CPC : Gaëlle CORNU et Marie-France LÉVÊQUE
PE : Magali LE MEUR, Emmanuelle PRIMET, Vanessa PLOURDEAU.

ll sera possible d'y participer en vous rendant sur le campus 2 de l'université (bâtiment Sciences 3, salle S3-3035) ou bien en en visio (merci de nous contacter à l'adresse irem@unicaen.fr pour obtenir le lien d'accès à la visio).

La participation est libre et gratuite.

Les dates et thèmes généraux des prochaines séances du séminaire sont disponibles sur le site de l'IREM de Caen.

La Course aux nombres

Patrick Boissière, Sandrine Blanc — 2025-01-02T13:30:00Z

Compétition courte évaluant les capacités des élèves sur les automatismes mathématiques, déclinée à tous les niveaux scolaires.

Présentation

« La Course aux Nombres » est une épreuve reposant sur des challenges d'activités mentales portant sur des thèmes mathématiques variés.
Cette action se veut un levier de réflexion, de formation sur les pratiques pédagogiques et didactiques qui visent à consolider les fondamentaux et l'acquisition d'automatismes pour les élèves.
Elle s'accorde à la mesure 12 du plan Torossian-Villani : « Développer les automatismes de calcul à tous les âges par des pratiques rituelles (répétition, calculs mental et intelligent, etc.), pour favoriser la mémorisation et libérer l'esprit des élèves en vue de la résolution de problèmes motivants ».

5 focales pour favoriser les inscriptions

Déplier pour davantage de précisions

Un format simple de mise en oeuvre

La course aux nombres est facile à mettre en œuvre. Elle est constituée d'une série de questions proposées dans des durées peu chronophages (9 ou 10 minutes) et sans attente rédactionnelle autre que de produire des réponses brutes. Les thèmes abordées sont courants et propres à mettre en confiance les élèves. Cette simplicité globale du format suscite une adhésion majoritairement relevée des élèves.

Un questionnement au service des apprentissages

Son organisation est le fruit d'un pilotage par des IPR de mathématiques de douze académies. Les sujets sont conçus par des équipes de professeurs du 1e et du 2nd degré et par une équipe interacadémique de l'APMEP. Ils sont complétés par la publication sur le site national de ressources évolutives en appui didactique de l'épreuve.
Les questions proposées sont choisies avec des intentions relevant des concepts fondamentaux.
Le concours ambitionne de « construire, consolider et développer des automatismes » dans des dimensions qui soulignent notamment un questionnement :

discriminant : identification d'une représentation erronée

Un exemple : « Donner la moitié de 8,10 ».
Le calcul mental et le calcul posé n'invitent pas les mêmes approches : « calculer 0,7 + 0,8 » peut être réussi si on pose l'opération et en échec sans l'appui d'un écrit. Le calcul mental est ainsi une modalité qui favorise l'identification d'une mauvaise représentation.

tactique : favoriser l'optimisation des calculs ;

« 1,5 x 24 invite des stratégies mentales de décomposition en faits numériques (le tout plus la moitié de 24) plus efficaces pour avoir le résultat que de poser l'opération 1,5 x 24. Il est est aussi du calcul en résonance que représente 15 % de 24.

stratégique : en invitant une diversité de variables didactiques pour contrôler une appropriation large.

Il en est ainsi des deux questions pourtant proches dans leur énoncé :

« Calculer 6 x 8 » peut relever d'une simple mémorisation alors que « Dans 48, combien de fois 8 ? » suggère une autre approche.
Il en est aussi des deux questions : « Quelle est ma vitesse si je parcours 5 km en 15 min ? » et « Quelle est ma vitesse si je parcours 5 km en 25 minutes ? ».
Questions en résonance du projet JEU de « La courses aux nombres »

Des mesures des apprentissages, une convergence des attentes

Une première mesure :
Pour la grande majorité des niveaux (cycles 2, 3, 4 et seconde), les élèves se verront proposés deux sujets de même nature : le premier entre le 11 et le 22 mars, l'autre entre le 13 mai au 7 juin. Cet échelonnement permet de mesurer les progrès réalisés entre les deux épreuves d'une même année scolaire.
Une deuxième mesure cyclée :
Une autre mesure s'accorde à un questionnement identique sur une partie des questions de tout un cycle et donc de leur évolution d'un niveau à l'autre (les dix premières aux cycles 3 et 4).
Des dynamiques collaboratives et coopératives :
Si la participation en établissement est large, les résultats obtenus peuvent favoriser la convergence du travail en équipe sur les savoirs fondamentaux. Des temps concertés d'exploitation des résultats au concours, mais aussi de conception d'épreuves d'entraînement ou de progressions harmonisées sur la maîtrise des automatismes peuvent être initiés sur des attentes de continuité, aussi dans les liaisons inter-degrés.

Entraînement et rémédiation, y compris par le numérique (MathALÉA, CAPYTALE...)

Les annales de l'épreuve permettent de disposer d'entraînement à moindre coût de conception. En proposant des sujets du CP aux classes de STS, ces supports ont aussi toute vocation pour des actions de remédiation (proposer des sujets des années antérieures pour monter en complexité).
Des environnements informatiques permettent aujourd'hui de proposer des épreuves à la carte avec un suivi possible, individuel ou collectif, des résultats (coopmaths/CAPYTALE , doctools…). Sur la base de questions identiques, aux données numériques choisies aléatoirement, ainsi que de dispositifs de rétroaction, ils peuvent utilement s'adosser à différents cadres (reprise hors la classe d'un temps de rituels en classe, entraînement en autonomie…).

Des projets satellites en résonance (MUST, JEU, OT..)

MUST : *En Normandie, un projet de construction de murs de stratégies « MUST » est lancé à compter de janvier 2024. Il s'agit d'inventorier une diversité des méthodes de résolution de questions de la Course aux nombres d'élèves des classes de cm2 et 6ème. Le support de cette année est l'épreuve de mars 2023 (cm2, 6ème). La production attendue consiste à réaliser, pour chaque question, une courte capsule audio ou vidéo dans laquelle un élève verbalise sa stratégie de résolution (un établissement, un ou plusieurs élèves, une/des stratégies). Pour participer à ce projet, les enseignants sont invités à s'inscrire ici.
Projet JEU : Le comité national de pilotage a produit des lots de cartes de questions flashs à imprimer, issues des épreuves (cycle 3). Ces cartes se prêtent à des activités ludiques dans le cadre d'activités de consolidation, de réactivation de savoirs fondamentaux et de développement d'automatismes. (compléments et scénarios sur le site national). Vous les trouverez sur le site national.
Pour la classe de seconde, l'académie d'Orléans- Tours a aussi produit une liste d'automatismes classés par niveaux de complexité pour la classe de seconde (différentiation).

Inscription

Les inscriptions sont ouvertes sur le site national . Elles se font par la désignation d'un coordonnateur par établissement qui centralise les inscriptions.

Lien vers le site national pour obtenir tous les renseignements utiles à la mise en œuvre de ce concours (accès aux sujets, édition des diplômes, FAQ, annales).

Ressources

Le site national construit et actualise régulièrement des ressources didactiques pour le concours (gazettes, ressources thématiques ciblées).
Celle intitulée « Des fondamentaux et des automatismes » décrit les idées partagées des académies conceptrices des sujets sur la consolidation de fondamentaux et le développement d'automatismes, notamment par la pratique de questions "flash".
Des annexes produites au fil du temps enrichissent progressivement cette ressource.
La première annexe « Les fractions et les décimaux au cycle 3 » produite par un groupe national de l'APMEP explicite les différents statuts de l'écriture fractionnaire, questionne la construction des concepts de nombre décimal et de nombre rationnel. De très nombreux exemples de questions commentées en facilitent l'appropriation et l'exploitation en classe.
Ces ressources complètent les ressources institutionnelles produites. Elles sont évolutives, enrichies et amendées en fonction des retours reçus.

Banque de sujets

Des banque de sujets sont disponibles sur le site national dans des formats variés (format pdf ou format informatisés).

Épreuves informatisées

Les environnements suivants proposent des banques de sujets ou la génération d'épreuves à partir de questions prises dans les banques de sujets.

MathALÉA : banques de sujets ou génération d'épreuves
doctools/doceval :

Voici des illustrations :

Des tutoriels vidéo d'utilisation de ces environnements sont disponibles sur le site de l'épreuve.
Concernant Coopmaths, vous pouvez aussi vous appuyer sur le webinaire proposé par le PolNNor en décembre :

Témoignages

Pierre carrée (Claire Lommé)

Bilan des inscriptions de la session 2023

RCD

Sandrine Blanc — 2023-11-01T11:31:00Z

Présentation

Les heures de remplacements organisées au sein d'un établissement sont une opportunité pour donner aux élèves le temps d'enseignement prévu par les textes, favorisant ainsi une plus grande équité. Elles doivent être des heures d'apprentissage, même dans le cas où l'enseignant absent n'est pas de la même discipline que celui qui assure le remplacement. Ce dernier peut alors proposer une activité dans sa matière.
Ce document rassemble un ensemble de suggestions propres à faciliter la mise en place d'activités mathématiques dans le cadre de remplacements ponctuels.

Organisation

Il est envisageable que l'équipe de mathématiques (ou enseignante) s'accorde sur un ensemble de capacités ou de compétences qui pourraient être abordées lors des heures de remplacement.
Un classeur d'activités organisé en fiches pourrait être conçu, selon le modèle chronologique suivant : « une fiche, un remplacement ».

Classes Fiche 1 Fiche 2 Fiche 3 …
6e A
6e B
5e A
5e B
4e A

Notions abordées

Les résultats aux évaluations nationales ou aux tests de positionnement font état d'un manque de maîtrise des automatismes par les élèves. Il parait donc profitable d'utiliser ces séances supplémentaires pour proposer des entraînements sur les automatismes :

à consolider et portant sur le niveau considéré s'il est possible de les intégrer au sein d'une progression commune,
à consolider et portant sur le niveau n-1 dans le cas de progressions non communes (de sorte à pouvoir les traiter de façon déconnectée de la progression de la classe).
Ces automatismes peuvent porter sur des dimensions variées du calcul (faits numériques, opérations ...) mais aussi s'élargir à des questionnements sur les notions de géométrie, sur l'algorithmique.

D'autres capacités peuvent être abordées, en lien avec les résultats aux tests de positionnement ou aux évaluations nationales des élèves de l'établissement.

Compétences à développer

Des compétences mathématiques ou transversales peuvent être développées à travers des séances « déconnectées » de la progression de la classe : ce peut être l'autonomie, la collaboration, les compétences « chercher » ou « communiquer » par exemple.

Ressources utilisables

Ci-dessous se trouvent des idées de support. Ces propositions ne se veulent pas modèlisantes mais facilitatrices. Nous vous invitons, si vous le souhaitez, à nous communiquer vos propres pratiques et ressources que nous pourrons ainsi mutualiser. Pour cela il vous suffit de nous écrire à liste-inspecteurs-maths@ac-normandie.fr.

Pour tous les niveaux, les archives de la Course aux nombres : en mode papier ou avec des sessions informatisables (par Coopmaths ou DocEval). Une présentation de l'utilisation de la Course aux nombres est proposée sur cette page.
Les ressources en ligne du type de celle proposée par l'académie de Lille avec le site calcul@tice.
Pour le cycle 3 et le cycle 4, les jeux du groupe IREM Jeux2maths.
Pour les cycles 3 et 4, les productions des IREM, par exemple en géométrie, celles de l'IREM Paris Nord
Les ateliers de « mathémagie », (par exemple, comment expliquer ces tour 1 et tour 2 (bas de page)).
La compréhension de la génération d'un pattern (guide bleu).
Des outils ou plateformes numériques :

D'autres ressources se trouvent sur le site Eduscol ou sur la Problémathèque.

Des fiches pédagogiques portant sur des thématiques transversales se trouvent sur le site académique de Grenoble.

Une conversation mensuelle avec une ou un mathématicien(ne)

Sandrine Blanc — 2023-09-05T17:11:00Z

Une conversation mensuelle avec une mathématicienne ou un mathématicien : « l'oreille mathématique »

Découvrez le podcast radio dédié aux mathématiques et à la physique théorique produit pour l'Institut Henri Poincaré par Hélène Delye : « l'oreille mathématique ».

Prendre en compte les élèves à besoins éducatifs dans le cours de mathématiques

Sandrine Blanc — 2023-03-09T08:53:00Z

Selon la définition internationale de l'OCDE (1996) : "Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d'élèves qui ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou qu'ils souffrent d'un handicap qui les empêche ou les gène dans leurs apprentissages. "

De nos jours, on regroupe sous ce termes de nombreux élèves :
Enfants handicapés (physiques, sensoriels, mentaux)
Enfants avec des troubles des apprentissages
Enfants en situation familiale ou sociale difficile
Enfants intellectuellement précoces (EIP), Haut potentiel intellectuel (HPI)
Enfants nouvellement arrivés en France (ENAF), Enfants allophones nouvellement arrivés (EANA)
Enfants malades
Enfants du voyage
Enfants mineurs en milieu carcéral.

Dans cette page, des ressources ou des liens sont proposés pour aider les enseignants de mathématiques à accueillir dans les classes des élèves présentant des difficultés affectant leurs capacités à construire les notions mathématiques. Elle se veut évolutive : toute ressource remarquée par vos soins paraissant pertinente à porter à la connaissance des enseignants peut être signalée.
De nombreux sites décrivent les différents troubles, les principes généraux de l'adaptation des documents pouvant permettre aux élèves de surmonter leurs difficultés. Cette page se veut apporter des ressources ou des outils spécifiques aux mathématiques. Quelques sites seront indiqués en bas de page pour revenir sur les principes généraux de l'accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers, sans que cela ne constitue le coeur du propos.

Préconisations pour adapter son enseignement mathématique aux difficultés particulières

Un groupe de travail constitué d'enseignants de mathématiques de collèges ou lycées professionnels et d'inspecteurs, accompagné par des enseignants-chercheurs de l'INSPE, travaille à proposer des stratégies d'enseignement pour aider les élèves dits à besoins éducatifs particuliers à entrer dans les apprentissages mathématiques.
Un premier document synthétisant des préconisations est maintenant disponible :

Difficultés rencontrées - compensations possibles

Principaux sites présentant des ressources spécifiques aux mathématiques

Deux séquences de mathématiques (une pour la classe de 3ème et une pour la classe de 6ème) sont proposées sur le site Eduscol, elles sont déclinées avec des adaptations spécifiques en fonction de divers troubles.
Une autre page Eduscol propose une liste non exhaustive de ressources prenant en compte l'accessibilité afin de proposer des conditions favorables d'enseignement pour tous. Des outils numériques, des ressources en ligne mais aussi des témoignages pouvant être utiles à l'inclusion en mathématiques des élèves en situation de handicap.
Le site de l'INSHEA (Institut National Supérieur de Formation et de Recherche pour l'Education des jeunes Handicapés) fournit des outils (numériques) ou des idées de projets, en fonction des besoins des élèves : site très riche.

Principaux sites présentant des ressources mathématiques en fonction des troubles

On ne saurait trop conseiller le site de l'association "Le Cartable Fantastique" : association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement des élèves dyspraxiques ou dyscalculiques. Ces ressources naissent du croisement des regards de chercheurs en sciences cognitives et d'enseignants.
On y trouvera notamment des pages entières d'exercices de mathématiques adaptées pour les élèves "dys" ainsi que des outils et conseils utiles.
Le site européen Dyspariatheca a pour objectif de proposer la première banque européenne de ressources pédagogiques gratuites à destination des enfants dyspraxiques, de 6 à 15 ans.
Quelques activités mathématiques proposées.
Ce site nécessite une inscription préalable et dispose de quelques fiches de leçon sur les mathématiques. Avec des points de vigilance : les notations mathématiques ne sont pas justes.
Le site Dix sur Dys donne des pistes pour aider les élèves dyslexiques en mathématiques, dont des modèles d'adaptation d'exercices.

Principaux outils utilisables en classe

Le ThaMographe : un objet combinant les 4 outils de géométrie habituels : règle/compas/rapporteur/équerre. Validé par les orthophonistes.
Le matériel Aleph : des règles et rapporteurs faciles d'utilisation pour les élèves .
Le ruban Word proposé par l'association "Le Cartable Fantastique", qui s'ajoute au ruban classique et permet une utilisation facilitée de l'ordinateur en classe par l'élève.

Principales ressources transversales

Des préconisations générales et concrètes sont synthétisées dans un document Préconisations-Handicap, sur site du CNESCO.
Les troubles des apprentissages, aussi appelés DYS*, concerneraient 5 à 6% des enfants, soit un élève par classe. La Fédération APAJH ,engagée auprès des enfants depuis sa création, a pensé et conçu un livret comme un outil pour comprendre et accompagner au mieux les enfants « dys », afin que leur scolarité ne se résume pas à un parcours du combattant mais qu'elle les aide à progresser, à grandir et à s'épanouir.
Accompagner les élèves dys c'est possible – Isabelle Ducos-Filippi - ESF Sciences Humaines-2021) est le livre ressource par excellence, fourmillant de conseils pratiques.
Des outils permettant l'élaboration d'une grille de compétences à évaluer, avec une proposition d'adaptations pour l'élève en fonction des réponses (après avoir complété en ligne le questionnaire) se trouvent sur le site de Canopé : Cap école inclusive.
Sur le site Eduscol : on trouvera une page recensant tous les sites généraux donnant des aides pour la continuité pédagogique ainsi qu'une deuxième page donnant des liens vers des sites d'informations générales.
Un parcours M@gistère est ouvert en auto-formation par l'académie d'Aix-Marseille.
Un site très riche est proposé par un IEN -ASH : Ressources école inclusive. Il a pour vocation de proposer des outils permettant de comprendre et de développer l'école inclusive.
Dans le même esprit on pourra consulter le padlet alimenté par un enseignant.

Guides sur la résolution de problèmes au collège et au CM

Sandrine Blanc — 2022-09-01T16:35:00Z

Dans le cadre du programme national de renforcement de l'enseignement des mathématiques au collège, ce guide a été élaboré par un groupe national d'experts, proposant des ressources pour le collège : des problèmes pour tous les thèmes, à travailler à n'importe quel moment d'une séquence.

Actualité
La résolution de problèmes est au cœur des apprentissages en mathématiques. Elle participe pleinement à la construction des notions, à leur consolidation et favorise la réflexion sur l'erreur. Elle permet aussi de s'assurer que l'élève est en capacité de mobiliser une notion ou des stratégies étudiées en classe dans des situations nouvelles.

Ce guide s'adresse aux professeurs de l'enseignement secondaire, mais aussi à leurs formateurs. Il apporte un éclairage historique et didactique et propose une sélection de problèmes dans les différents champs mathématiques étudiés au collège. Ces exercices, dans l'esprit des évaluations internationales, reposent sur les six compétences développées par les programmes de mathématiques (chercher, modéliser, représenter, raisonner, calculer, communiquer) et se réfèrent aux compétences-clés (concepts-clés) du programme Pisa.

Accès direct au guide :

Lecture complémentaire : résolution de problèmes mathématiques pour le CM

Perspectives : ces guides constitueront des ressources particulièrement précieuses au service d'un continuum inter-degré pour l'enseignement de la résolution de problèmes de l'école au collège.

La numération au cycle 3

Sandrine Blanc — 2022-02-15T09:46:37Z

Un enseignant de l'académie a produit une belle activité autour de la numération décimale à l'aide des bouliers et la propose en partage.
Un grand merci à lui !

Diaporama : histoire du boulier et activités

Compter avec des bouliers chinois

Bouliers à 9 tiges : grands nombres et calculs

bouliers papiers - 10

bouliers - solutions - 10

Bouliers papiers - 100

Bouliers - solutions - 100

Animath

Sandrine Blanc — 2021-11-22T21:21:36Z

Cette page synthétise les principales activités de l'association Animath, ainsi que de France IOI. Vous trouverez la brochure de rentrée “Découvrir les maths et l'informatique autrement !” sur le site internet d'Animath.

Concours Alkindi

[avec France IOI] : compétition de cryptographie en ligne

Pour les élèves de 4e, 3e et 2de (générale et professionnelle).

Inscriptions par les enseignants jusqu'au 17 décembre sur concours-alkindi.fr

Journées “Filles, maths et informatique : une équation lumineuse !”

[avec Femmes & mathématiques] : une journée de rencontre avec des mathématiciennes et informaticiennes et de réflexion sur les études et carrières de maths ainsi que sur les stéréotypes.

Élèves filles de la 4e à la Terminale :
→ Le 2 décembre à Toulon
→ Le 10 décembre à Saint Etienne
→ Le 14 décembre à Tours
→ Le 16 décembre à Paris
→ Le 17 décembre à Marseille
→ Le 11 janvier à Laval
→ Le 13 janvier à Lyon

Inscriptions par les enseignants, plus d'informations sur filles-et-maths.fr

Rendez-vous des Jeunes Mathématiciennes et Informaticiennes

[avec Femmes & mathématiques] : deux à trois jours intensifs d'ateliers de recherche encadrés et de réflexion sur les études et carrières de maths et informatique ainsi que sur les stéréotypes.

Lycéennes motivées de 1e et Terminale
→ Les 2 & 3 novembre à Paris
→ Les 13 & 14 novembre à Rennes
→ Les 20 & 21 novembre à Saclay
→ Les 27 & 28 novembre à Paris
→ Le 7 & 8 février à Strasbourg
→ Le 21 & 22 février à Saclay

Inscriptions par les élèves dès maintenant sur filles-et-maths.fr

Tournoi Français des Jeunes Mathématiciennes et Mathématiciens (TFJM²)

La compétition en équipes qui permet d'initier les élèves à la recherche.

Pour les élèves de lycée.

Inscriptions par les élèves dès fin janvier sur tfjm.org

Préparation Olympique Française de Mathématiques

Pour les élèves de la 4e à la Terminale.

Plus d'informations sur maths-olympiques.fr

Par ailleurs, voici les actions spécifiques menées par France IOI :

Concours Castor Informatique
Concours Algoréa
Sélection et entraînement aux Olympiades Internationales d'informatique : France IOI